创造性的课堂 有效性的回归(2)

　　 不少小学生对于课外阅读可能兴趣度不高，但是对于戏剧表演却有着强烈的好奇心和求知欲。在教学中，我引导学生形成学习兴趣小组，比如班级中几个对英语话剧感兴趣的学生，就可以组建成一个英语话剧表演小组，通过课余组织学习英语话剧，在课堂上的初始五分钟大展拳脚。 
　　 英语演讲比赛来说，笔者认为教师可以引导学生将目光投射到我们的实际生活之中，将实际生活中看到的新闻，听到的事件，或者是一些比较有价值的评论，通过写成演讲稿件，在课堂初始五分钟进行演讲。课堂初始五分钟成为学生的舞台，主要是为了引导学生形成“台上一分钟，台下十年功”的理念，英语学习同样如此，要有更多的拓展、更好的成绩只有通过课后的不断努力。 
　　 有的学生喜欢朗诵，享受朗诵过程的语言美，所以我组建了英语朗诵组，并且专门为学生找了一些适合学生进行英语朗诵的诗歌、精美的短文。 
　　 比如针对低年级小朋友，朗诵的文章会选择比较短小而精悍的，读起来朗朗上口： 
　　 My father is in the kitchen cooking. 
　　 My mother is doing some washing. 
　　 My brother is in the garden playing. 
　　 My sister is doing some cleaning. 
　　 I’m in the studying reading. 
　　 We are all busy in the evening. 
　　 （三）一个混搭的空间 
　　 我所创造的“课前五分钟”是一个创造性的教学模式，我认为课堂初始五分钟的教学形式不是单一的，而是多元的，用时尚的话来说，是一个混搭的空间，五分钟的时间比较短暂，在这个有限的时间和空间里，通过混搭来引导小学英语课堂的高效呈现。　 调查中发现，之所以有不少学生对于英语学习不感兴趣，或者说始终没有入门，是因为没有具备跨文化的意识，英语是一门有着文化背景的语言类学科，所以我认为可以通过中西合璧的方式，激发学生的跨文化意识，引导教学的有效呈现。结合课堂中提到的万圣节，在课前五分钟，我用PPT（点着南瓜灯的黑洞洞的房子等各种万圣节的图片）及典型的万圣节背景音乐塑造了神秘诡异的万圣节夜晚，学生则分组成为一个个家庭，家庭成员中的孩子边成群的去别人家敲门边大叫“Trick or treat”。在这种真实情景的设置下，学生体验了地道的万圣节文化。通过跨文化意识的渗透，在课前五分钟渗透跨文化意识，引导学生形成文化感知能力。 
　　 比如英语故事是小学生所热衷和喜爱的，针对小学生来说，他们的兴趣总是受到客观因素的牵制，而如果教师选择学生所喜欢的授课模式，很可能调动学生的胃口和积极性。两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以我在课堂初始五分钟采用英语故事进行串联所教授的知识点和内容，有助于英语教学在趣味盎然中呈现和彰显出来。 
　　 比如听力材料要求结合所听到的内容，判断下面的图片是否与录音内容相符合： 
　　 1.A： How old are you？ B： I’m eight. 
　　 2.A： Don’t talk in the library. B： I’m sorry. 
　　 3.A： Is this your ruler？ B： Yes， it is. 
　　 4.A： Where is the robot？ B： It’s in the box.