从《三生三世十里桃花》看课堂教学结构设计(2)

《三生三世十里桃花》 以 “夜华 · 白浅” 的爱情作为主线， 展开得具体而详细； 其他的如 “凤九 · 东华” “离镜 · 玄女” “桑籍 · 少辛” 之间的爱情纠葛作为支线都是用较少的笔墨去叙述的。另外， 类似墨渊到底爱不爱白浅， 以及连宋和成玉之前究竟有何情感纠葛这类问题， 电视剧没有做过多的展开和说明， 既让情节紧凑，突出重点， 也把想象的空间留给了观众。

在课堂中， 教学的重点体现于教师话语中。教师除了明示之外， 从其每个知识点阐述所占据的话语篇幅和频率中亦可见一斑。对于简单的知识点， 教师一般采用概要叙述， 甚至是以较为跳跃的节奏阐述， 留给学生一段 “空白” 。但对于重点、 难点， 教师会逐步推进， 局部放大， 进行细致分析， 辅以细节， 加以举例， 帮助学生理解和消化。

三、 课堂教学的情境结构

1.叙事角度

在电视剧 《三生三世十里桃花》 中， 常常可以看到碧水青山、 薄雾缭绕的情景， 或是青丘、 或是天宫， 让人神往。可见剧组在造型、 美术、 设计、 特效上面下了大功夫。

在实际的中小学课堂教学中， 教师就是布局课堂，设计活动， 把控教学秩序的一个掌握大局的 “全知者” 。特别是随着数字网络技术的发展， 课堂教学呈现出更多丰富的模态， 例如， 微课、 慕课、 私播课、 翻转课堂等的出现， 为教师开展课堂教学打开了新方式、 提供了新思路。

2.叙事人称

电视剧 《三生三世十里桃花》 成为众多年轻人热捧的原因在于， 该剧的部分情节在某种程度上实现了生活中不可能发生的事情， 达成了不少少男少女对于爱情的美好心愿。不少观众在看剧时， 会将自己想象成剧中的某个角色， 抛开现实生活， 融入进去。

同样的， 要想在中小学课堂教学中， 缩小师生之间的心理距离， 淡化上下等级意识， 教师可以尝试在教师话语上做出改变。教师话语中的人称随着现代师生关系的调整而发生微妙的变化。传统课堂的师生关系较为讲究长幼尊卑之分。教师在话语中往往采用第二人称 “你们” 指代学生， 有意识地将自己从学生中分离， 强调两者间的独立。但在现代课堂中， 教师不再以 “长辈” 自居， 较多改用第一人称 “我们” ， 强调自己与学生“在一起” ， 融洽师生关系， 让师生关系亦师亦友。

3.叙事色彩

《三生三世十里桃花》 中打动观众的主要是情感， 各种情感的变化让观众心里跟着起伏跌宕。剧本对于情感色彩的运用， 体现在亲情 — —父女、 兄妹、 姑侄等； 爱情 — —认定一个人， 那怕三生三世的轮回， 屡次的渡劫，依然从一而终。友情 — —真诚信任， 相助一臂之力等。

在中小学的课堂教学中， 情感态度价值观是三维目标之一， 也是教学中要达到的最高一级目标。情感教学的运用是课堂出彩所必不可缺的因素， 特别是对于偏文科的课程。比如， 语文课的教学， 对于生字词、 句段篇的识记理解只是浅层目标， 最关键的是要将文字背后的情感、 文章所要传达的主旨教给学生。中小学生正是形成正确的情感态度价值观的关键时期， 情感教育十分重要。教师不仅自身在课堂中要情感饱满、 传递正能量，更要培养学生形成良好的情感态度价值观。

作者单位： 湖北大学楚才学院； 湖北大学教育学院。