小学信息技术中“半成品加工策略”应用的研究

摘 要： 利用“半成品加工策略”模拟出真实的问题解决环境，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造力，让每一位学生都体验到成功。在使用“半成品加工策略”时，要注意正确使用评价与合理开发“半成品”资源，使学生的信息素养得到提高。 
　　关键词： 小学信息技术 半成品 加工策略 教学应用 
　　“半成品加工策略”是指教师提供一个不完整的作品，对教学的内容“留白”，以此模拟出真实的问题解决环境，无论是讲授还是练习都以完成这个未成品为依据，让学生在短时间内体会到技术操作的方法和信息素养的内涵，从而优化学习与练习的环境，提高讲解、理解和实践的效率。 
　　一、半成品加工策略的优点 
　　利用“半成品加工策略”，无论是讲授还是练习，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化整体策划、从头制作的过程，对学生自我作品的进度差异问题和软件技术的系统性问题都进行较好的回避。更重要的是，让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化学习情景与训练环境。 
　　（一）“半成品加工策略”有助于培养学生的学习兴趣。比如我在教学《画图》单元中的放大镜使用时，就利用“半成品加工策略”创设了一个半成品“亡羊补牢”，让学生把半成品的羊圈修好。学生在修理过程中，会遇到一些困难：羊圈的篱笆线太细，格子太小、有些颜色没法填充，等等。这时，学生就会想方设法地解决这些问题，有的看书、有的讨论，很快学生就会利用好放大镜工具和其他工具配合使用。 
　　一个设计恰当的半成品，可以创设生动的情境，情境化的体验可以恢复具体化的认知感，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的理解力。 
　　（二）“半成品加工策略”有助于激发学生的创造力。半成品加工策略为学生创造了主动参与、亲自动手的教学环境，激发学生创造的愿望。在加工过程中，学生根据各自的能力不断挑战自我，勇于进行创造性活动，营造相互学习、相互竞争的氛围，最终激发学生的好胜心，促进他们求新求异的创造心态。 
　　比如：我在教学WORD单元的《制作课程表》第二课时，因为第一课时学生已经对表格、单元格、行、列等概念有所认识，也会制作简单的表格。第二课时，我设计了一个“半成品”让学生在基础上发挥想象与创造，将表格进行美化与调整，使其更具魅力。操作的方法可以是单元格合并或者拆分，可以调整单元格的大小、可以修饰单元格，等等。学生在那节课上，有的作品非常优秀，做出了许多老师课前没法预测的优秀的表格作品。 
　　（三）“半成品加工策略”有助于让每一位学生都体验到成功的喜悦。比如：我在教学《美化文章》时，就设计了“半成品”，一个相对完整的文字作品，一些简单的图形、一些优美的图片，等等，但是其摆放的位置与叠放层次及文字环绕方式等都存在一些问题，学生在学习过程中，会想方设法地将其中的一些问题部件修改好，不管是基础好的还是基础差的学生，在学习过程中都有事情可以做，基础差的学生完成最简单的操作，基础好的学生可以在老师的半成品的基础上进一步创新，可以将老师下发的作品进行二次加工，创作出更优秀的作品。利用“半成品加工策略”既可以考虑到教学的整体性，又可以兼顾教学的层次性，让“差生”学会，让“优生”更优。 
　　二、应用半成品加工策略的困惑 
　　在“半成品加工策略”小学信息技术教学实践中，确实有许多优势，但在其应用过程中也会存在一些困惑： 
　　（一）在应用过程中对学生“半成品加工成果”的评价该如何开展呢？由于在课堂上所有学生都是围绕老师课前设计的“半成品”作品，进行课堂教学重点任务的学习，就会出现一些同学在一课学完后，很多作品非常相似，也可以说基本完全一个模子里出来的，缺乏创新。很多学生只是为了完成任务而学习的，在评价阶段就会带来一些问题。怎么处理呢？在教学实际中，我往往采取以下方式对学生的作品进行评价：首先由学生展示作品，然后寻找一些相似的作品，让其他不同层次的学生对这一类作品进行点评。在展示过程中，一般是从差到中最后优的顺序展示作品，这样就能保证基础最差的学生有很好的展示机会，也能得到同学对他作品的肯定与表扬，使其学习的兴趣与学习信息得到一定的维持与发展。对于中等的和一些优秀的作品，在展示与评价过程中，会涉及一些创新与创造方面的评价，对于那些作品，不但要完成任务，还要使任务完成得更好。