合作学习模式用于初中数学教学的实践探究

　　随着新课改的深入开展，初中数学教学中的合作学习模式逐渐被提上新的议程。它既是对教学模式的创新也是对中国以往教学模式的颠覆。因此倍受争议，那么它是不是真的如传说中的那样“神奇”，在中国初中数学的教育上是否也能产生“神效”？想要弄清楚这些问题，对于数学教师和学生来说正确理解合作学习模式、认清它的优势并在实践中较好的发挥出来就变得极为重要。 
　　一、合作学习模式的基本内涵 
　　合作学习模式源于20世纪末的美国，到了21世纪便在国际上得到普遍的重视，并步入了一个相对比较成熟的时期。对于合作学习的科学定义，学术界并没有一致的认识，需要我们更深入的研究。在此我将对合作学习模式的内涵做一下简单说明。合作学习模式是新课改所倡导的新的学习方式，是从单一的“满堂灌”的学习方式向自主学习、合作交流的新方式的转变。在我国主要采取四种合作方法，一是教师之间的合作，二是教师和学生之间的合作，三是学生之间的互动，四是全员的合作。以分组合作、探讨的方式来实现学生的自主参与，提升学生的创新能力和学习热情，以此来达到提高学生学习能力，师生共同发展的目标。具体就是，将班级内的学生按照一定的原则分成几个小组，然后由教师设定讨论内容、任务，让学生主动参与教学任务，在组内充分讨论与交流，从而实现教学任务的一种新的教学模式。 
　　二、合作学习模式用于初中数学教学的优势 
　　（一）将合作学习模式用于初中数学教学，有助于培养学生团队协作的精神。现在的学生大多为独生子女，缺乏与他人的沟通与合作，团队意识薄弱，而合作学习模式要求每个人与其他同学相互沟通、相互配合，通过小组内的讨论，能够让每个学生都参与进来，增强学生团队协作精神，实现共同进步。当他们之中遇到问题时也能相互照应，相互支持，长此以往便会增加学生间的人际交往能力，让他们更加的了解彼此，增进友谊。 
　　（二）将合作学习模式用于初中数学教学，有利于提高课堂效率，促进每个中学生的健康发展。我们以往的教学方法以被动接受为主，教师自说自话，学生不认真听课、开小差、上课睡觉的情况甚是严重。而在合作学习模式中，这种情况却鲜有发生。因为学生在讨论的过程中，不知不觉间便活跃了课堂气氛，时常开小差的同学也能马上融入这个环境中。而这个阶段的学生都有表现自己的欲望，所以学生的积极性很快便会调动起来。这样，老师给布置的课堂任务便会很快解决，提高了课堂效率，也促进了优秀学生、中等学生和后进学生的共同进步。 
　　三、合作学习模式用于初中数学教学的不足 
　　合作学习模式虽然有它独特的优势，但也有它的不足之处，主要表现在以下几点。一是由于班级内同学的性格各异、学习成绩相差较大，所以小组成员的分配便成了一个不容忽视的问题。如果成绩好的学生和相对差的学生在一起，则可能会演变成好学生的“一言堂”，如果小组内都是差不多水平的学生则很难讨论出什么结果，也就很难实现合作学习模式共同进步的目标。二是教师对合作学习模式了解不充分，对议题的定位不准确，给予的讨论时间不恰当，对要达到的目标不明确，而这对合作学习模式实践完成的质量而言至关重要。再就是小组内的分工和奖励问题，由于小组合作有很大的自由性与开放性，小组内成员的付出和所得是不均等和不成正比的，这样的情况下，怎样去奖励那些表现优异的学生和勉励懈怠的学生也成了一个问题。 
　　四、合作学习模式的开展策略 
　　首先要科学的划分学习小组，根据班级内每个人具体的情况有所选择的划分，并给他们明确分工，轮流做发言人总结汇报。在划分小组的时候可酌情把成绩相差大但私下很要好的学生分在一起，激起他们讨论欲望，或者刻意把几个都不爱说话的学生分在一起，明确分工，让他们都能真正的参与进来。 
　　其次要明确学习流程，教师要确定学习目标、布置任务和合理安排时间。可以先让小组内讨论，得出结果后，小组发言人各谈观点，其他小组有不同看法的可以质疑、反驳。也可在讨论后由小组成员对其所在的小组中的其他成员做个评价，或对其他小组的表现提出自己的看法。在大家做完充分讨论后由老师总结出最佳答案并讲述方法。 
　　最后要建立一套完善的奖励机制，公平奖励并尽量让多劳者得到更多的物质与口头奖励，可以先评选出优秀小组，最高奖励在优秀小组中由小组成员投票选出。给与的奖励并不求多，其主要是为了激起学生参与的积极性，给与适当的奖励也是发挥教师主导作用的一个很重要的方面。 
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