体育中考背景下体育教学实施改革研究——以江苏省

1980 年我国部分地区开始了初中升高中加试体育的试点工作，1990 年教育部颁布的《学校体育工作条例》中规定了体育考试科目。届时，各地区纷纷开始实施体育中考的制度，根据各个地区的差异，体育中考的项目选取、标准设定、时间安排等各方面均存在差异。但是大家共同的目标应当是一致的，那就是通过体育中考的形式，加大广大人民群众对体育锻炼的重视，培养青少年体育锻炼的习惯和意识，增强青少年体质健康，为终身体育建设服务。与此同时，体育中考制度伴随的一些问题出现，体育教学过程中应当注意的事项增多，体育教师的任务重大而艰巨。

1 当前体育中考现状的分析

体育中考制度的实施推动了学校体育事业的发展，一定程度上加强了中学生体育锻炼行为与意识，为实现素质教育的全面发展奠定了坚实基础。新课程改革倡导“立足过程、促进发展”。中学生体育课程质量与效果的检验大多通过体育中考的形式展现，一个学校追求升学率，看重学生的成绩，重视体育中考成绩，但这并非一朝一夕就能体现在成绩上，最重要的应当还是立足过程，始终坚持体育新课程标准的四大基本理念：坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需要，确保每个学生受益。

目前江苏省体育中考的分值结构主要表现为两大板块：一是没有平时成绩，只有现场考试成绩，直接计入中考总分，这种分值结构过于极端化，不利于学生积极投入到整个水平各个年级中的体育学习，同时也不能唤醒体育教师投入教学的积极性；二是体育中考的总分由两部分组成，即平时成绩与现场考试成绩，这种分值结构相对合理，能强化学生平时的体育学习，促进知识与能力的积累，对于其终身体育的学习将大有裨益，同时也促进了教师上好体育课。

体育中考制度相关的负面问题也相继出现，体育中考制度在促进学校体育事业发展的同时，也将导致学校体育走向应试化的教育。为了能够达到体育中考的标准，体育教师通过反复进行体能训练和体育中考项目训练，以提高体育成绩作为最终目标，而忽视了中学生自身的锻炼能力、锻炼习惯和锻炼兴趣的培养，在体育方面也存在高分低能的现象。过多的为应试而服务，没有从根本的中学生自身的发展出发，与体育中考制度出台的出发点理念越走越远，这是值得我们思考的当前的中考现状。

北京师范大学体育与运动学院院长毛振明表示：“ 应试教育只是原因之一，而家长、学校包括社会舆论的大环境对青少年的成长才至关重要。”大多数教师、家长和学生并没有把体育中考作为一种促进体育锻炼的有效手段来看，而仅仅把体育作为一门中考科目来看，这从意识、思想上就存在问题，没有正确、科学地对待体育课程以及体育中考。体育教师应当摆正对体育中考制度的认识，不断改革创新，使初中体育教学摆脱应试教育，实现体育教育的素质教育，使体育教育成为终身教育。

2 体育中考项目的分析

中考体育项目的选定对体育教学内容的安排具有很大的影响，《国家体育课程标准》只针对学习目标和内容框架做了一定的要求，但并未规定具体的教学内容。选择哪些具体体育课程教学内容的权力在体育教师手中，体育教师可以根据本校的实际情况以及学生的整体状况选择教材，更加有利于教学效果的完成，但也存在部分教师仅仅针对体育中考项目安排教学，使得学生的体育课堂失去了原本的欢乐，变得更加应试化。

本文以江苏省13 个市的体育中考项目为例。每个市在体育中考项目的选择上有一定的差别，但主要针对学生的体能、技能方面进行设定，各个市有其针对项目，如南京市、徐州市、盐城市、扬州市，主要针对学生的体能方面进行测试，这种设定具有很大的局限性。首先，这些项目对于学生来讲缺乏趣味性，不利于学生某项体育技能的掌握，较难让学生培养一项终身体育运动项目。其次，对于教师来讲，课堂上进行训练的教学手段较为单一，不利于课堂氛围的提高。其他各市在项目的设定上具有更多的选择性，在体能类项目上多数是必测项目，在技能类项目上涉及到的项目较多，如篮球、足球、排球、游泳等，让学生自行选择测试项目，在某些方面为学生提供了更多的自主性，有利于学生培养一项运动项目作为运动爱好，为终身体育的发展提供保证。

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