基于建构主义学习理论视角在微信支持下的高校体育教学微型移动课(3)

在教学实施过程中，通过视频慢动作演示，边讲解边演示，对较复杂的技术动作进行讲解（如水下的划水动作）。学生边看边提出疑问，教师及时解答。课外学习过程中，学生通过自主学习与协助学习，查阅相关链接进行学习。教学评价过程中，学生通过课后练习，可将自己的动作由同伴拍成微视频上传微信群，教师集中给予点评。学生之间进行互评。

3.2 微信支持下的高校游泳普修微型移动课程教学效果分析

3.2.1 移动微型课程教学内容推送时间分析 通过调查问卷结果可知，学生使用微信进行游泳课的学习主要时间段是晚上进行学习，最高占87%，中午占27.6%，早上占12.8%。由此可见，这样的时间分配情况符合高校学生的实际情况，特别是在19：30 ～ 22：00 时间段，学生使用微信的频率较高。男女同学使用微信学习的时间在早上和中午时段存在差异，而晚上的时间段不存在差异。也就是说，教师利用微信进行课外部分的教学过程中，推送教学内容的最佳时间是在晚上19：30 ～ 22：00 时间段。

3.2.2 学生在微型移动课程中对技术动作的学习效果分析 通过学习者对微型移动课程满意度分析，可以得出93.8% 的同学认为通过微信学习可以了解更多的游泳相关知识，85.2% 的同学通过微信学习可以增强技术动作的学习能力，77.8% 的同学提高了学习兴趣，62.4% 的同学认为通过微信学习可以培养终身体育的意识。总之，通过微信学习可以充分调动学生学习的积极性，由以前的被动学习改为现在的主动学习，提高了学习效果。客观效果分析，通过微型移动课程教学后，及格率达到100%，救生员、社会指导员的通过率达到100%。

3.3 教师应用移动微型课程的教学效果分析

通过对教师应用的效果分析得知，94.4% 的教师认为微信教学能够起到辅助教学的作用，并且利于技术动作的讲解，增进师生情感的交流。对于Flash 等多媒体教学来说，教师不用掌握太难的多媒体技术，并且资源可以共享，实现集体备课。教师只需整合有效资源，发布信息，引导学生学习即可。另外，可以实现无纸化教学，更环保。综上所述，这样才能够起到减轻教学工作量的效果。

4 结论与建议

4.1 结 论

在微信支持下高校体育教学微型移动课程是符合认知理论、建构理论具有短小精湛的特点，学生更易接受。为学生提供了个性化的教育平台。在微信支持下学习运动技术，学生能够充分调动学生的积极性，由被动学习改为主动学习。增强了师生间的互动，减轻了一线教师的工作量，便于操作可以起到辅助教学的作用，从而提高了体育教学质量。

4.2 建 议

在微型移动课程应用中，注意推送时间的控制。教师要正确引导学生利用微信进行移动学习，完善监督机制。在高校体育教学中，微型移动课程可以广泛应用和推广。