普通高校军事理论课教学规律及其特点分析

　　摘要：军事理论课是普通高校的一门必修课，切实加强对军事理论课教学规律及特点的研究，有助于提高教学质量和增强教学效果，进而持续保持这门课程对大学生的吸引力和感染力。文章从教学观念更新、教学内容拓展、教学方法研究和教学队伍建设，即教学张力、教学活力、教学魅力和教学实力等四个方面进行探讨。

　　关键词：军事理论；教学规律及特点；研究；

　　作者简介：张占武，黑龙江省军事课教学指导委员会委员，哈尔滨师范大学副教授，研究方向：军事高技术、信息化战争、古代军事思想；；常维东，黑龙江省国防教育专业委员会副理事长，哈尔滨师范大学武装部部长，军事教研室主任，副研究员，研究方向：毛泽东军事思想、国际战略。

　　目前，军事理论课已经成为普通高校大学生的一门必修课，军事理论课教学也已逐渐步入正规化、规范化轨道。如何探寻有效的手段和方法来提高军事理论课教学质量，增进教学效果，持续保持这门课程对大学生强烈的吸引力和旺盛的生命力，是每一位从事军事理论课教学的教师和部队派遣军官以及有关学生军训机构认真对待和思考的问题。笔者结合多年来在大学讲台进行军事理论课教学实践认为：提高军事理论课教学质量和效果，使这门课始终成为深受大学生欢迎的一门课程，成为大学生想学、爱学、愿学的一门课程，应重点在教学张力、教学活力、教学魅力和教学实力等四个方面进一步开凿挖掘，下苦功夫。

　　一、抓教学观念更新，让军事理论课教学凸显张力

　　军事理论教学的根本目的是使学掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础[1]。为了达到这一教学目的，必须让大学生自主地掌握军事知识，全面系统地接受军事理论教育。要想做到这一点，军事理论课教学就必须注重从科学有效层面关注军事理论教学观念的更新，让军事理论课教学凸显张力。军事理论课教学的张力主要是指教学和客体(教材教程、参考资料)之间的相互作用和相互影响，要想达到优化军事理论教学效果，提高军事理论教学质量的目的。为此，必须重视以下三个方面：

　　1.在军事理论教学主导思想上，要把以灌输为主的教学方式转变为以对话为主的教学方式。军事理论教师在传授军事知识的同时，还要向学生传授对军事知识科学的思维方法，也就是在给大学生“干粮”的同时，最好再送一支“猎枪”，使大学生逐步形成较强的自我获取军事知识的能力，这是高校人才培养的一项重要任务，也是军事理论课程教学和课堂教学努力实现的教学目标[2]143。

　　军事理论教学过程就是军事理论教师根据军事理论教学的目的要求和学生的特点，有目的地引领大学生有计划地学习军事科学知识，增强学生的国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念的过程。军事理论教师在军事理论教学过程中，不仅应是知识的传授者，还应成为整个军事理论教学过程的主导者。军事理论教师与大学生之间是一种平等的对话者关系，军事理论教师与大学生都构成教学的主体，军事教师是军事理论教学的主体，大学生是学习的主体，二者互相作用、相辅相成。军事理论教师应由教军事理论教材转为运用军事理论教材，即军事理论教师由过去的军事知识的权威、军事理论课堂的主导者转变为与大学生共同学习军事知识的合作者、军事理论课堂教学的组织者。整个军事知识学习的过程，不仅是军事知识的灌输过程，还是大学生自主批判、积极反思的过程。这就要求军事理论教师必须认真细心听取大学生在课堂上的发言，甚至不能错过任何一个关键词和学生的表情。比如，大学生对某个问题发出的一个“啊”字，作为军事理论教师都要试着追问下去，你为什么要发出“啊”？甚至要对旁边大学生的表情也要加以关注，在追问过程中态度要和蔼，还要善于适时地对大学生给予表扬鼓励，保持大学生对军事知识的兴趣的引导。在军事理论课堂上师生都拥有充分的民主权力，遇有疑惑，军事理论教师都能用探求的口气和大学生共同探讨，大学生也就会把学习当中遇到的一些问题，毫不掩饰地与教师交流。在这种对话的教学当中，军事理论教师更要有倾听的耐心，来倾听大学生的心声，从而给大学生一个对军事热点问题的独立思考和自由表达的空间。这样，就能适时根据学生的意见来调整军事教学计划，从而取得军事理论教育要达到的效果。

　　2.在教学准备上，应少些预设，多些创造。军事理论教学的艺术说到底在于创造性地发挥，创造性是教学的本质特点，没有创造的课堂是不精彩的课堂，军事理论教学的魅力就在于其动态性。军事理论教师在教学上应少些预设、多些创造[3]93。诚然，充分的准备也是必要的，没有充分的准备就上课，对学生显然也是一种不负责任的表现，而自己在课堂上也会由于准备不充分而出现差错感到十分尴尬。毛泽东在谈到战争问题时曾经说过：“不打无准备之仗，不打无把握之仗”[4]，讲课也同样如此。军事理论教师在上课前必须对军事理论教学目标、任务和教学过程有一个清晰理性的安排，尽可能将复杂的问题简单化。这种准备不应成为束缚军事理论教师课堂发挥、制约教学创造性的框框。比如：部分军事理论教师过分依赖多媒体教学，要求每节课都有多媒体，觉得不用多媒体课就上不好。这是军事理论教师对教学中的主体地位的大学生们的一种忽视，过分依赖多媒体教学就会削弱军事理论教师临场发挥授课的艺术。不符合大学生的认知规律的课堂教学就会达不到良好的教学效果。在军事理论教学设计中，应充分了解大学生的认知需求，制作出可以随时变化的多媒体课件，从而切实提高军事理论课堂教学的效率。不要让军事理论课变成军事课件的播放课堂，如果军事理论课件过于复杂就会使得教学流于形式化，在一定程度上必定会影响军事理论教学的创造性。

　　3.在教学效益上，要注重高效的课堂教学。高效的课堂教学是指能够高效地促进学生吸收更多的军事知识，完成预期的军事教学效果。高效教学的起点在于大学生对军事知识的需求，军事教学要因学生的需求来确定我们所教的内容。军事理论的教学是为培养学生爱国主义而服务的，明确军事理论课堂教学的真正起点，从而更好地科学设计军事理论的教学目标，切实关注军事理论课堂教学中的创造性目标等。关注高效的军事理论课堂教学，要看军事理论教学效果，看这一堂课是否达到军事理论教学目标。这就要求军事理论教学目标应简单、明确、清晰实在。目标精简，军事教师高谈阔论就会减少，大学生在课堂上的思考时间就多，也就提高了课堂的效率。军事理论教师在课堂上应紧紧围绕课程重点教学，集中精力去讲授最精彩的一面，教学效果就会事半功倍。而片面地追求内容丰富、面面俱到，结果是军事理论教师讲课费力费神，学生辛苦却无收获，难以达到良好的效果。当然，我们还要看军事教学成本，军事理论教师投入精力跟大学生吸收知识的成效如何？或者说最后达成什么样的目标，要看教学价值，这堂军事理论课预设或创造的目标是否合理，这就要求军事理论教师在军事理论教学中根据不同的知识重点，去寻找大学生学习军事理论的共鸣点，必须以大学生的认知能力为军事理论教学设计的出发点和落脚点。 …… 此处隐藏：1393字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……