化学生活化教学策略分析(2)

（四）立足生活问题，实现教学内容生活化为了体现学科育人的特点，促进学生观察生活，降低知识理解的难度，教师还需建立教学渗透意识。只有实现教学内容生活化，促进高中化学与生活的联系，才能在现实生活背景下高效推进教学，使学生兼具解题思路、应用意识与化学思维。让他们不仅把握要点知识，巩固学习记忆，更具有化学理解，能够关注与关心生活问题。这便需要教师将促进学生的学习能力、思维能力发展当作重点内容，引导学生进行生活化思考与实践，密切师生教学交流，以便更好地掌握学情。继而，帮助学生不断开阔知识视域，增强他们的求知欲。为此，教师应充分认识到传统课堂的教学弊端，重视对学生知识迁移能力的培养［2］，使化学教学更具开放性、多样性与灵活性。另外，面对部分学生跟不上教学进度的问题，促进生活化教学，可以使其与分层施教相联系。例如，教师可结合对学生的综合性评价，将他们划分不同的层次。在必修课程2的自然资源的开发利用教学中，可让化学基础相对扎实、思维灵敏的学生立足于生活视域下，自主进行学习探究，了解废旧金属回收的必要性，思考金属活动性与冶炼方法间的关系；让基础尚可、思维灵活性欠佳的学生，进行合作探究，使其掌握金属冶炼的步骤，展开对比实验，认识金属回收与资源保护之间的关系；让后进生观看建筑、桥梁等施工中金属的应用，使其了解金属冶炼原理。通过教学内容生活化，增强高中生的环保意识。再比如，在硫及其化合物的教学中，可给予学生实验学习的机会，使他们了解硫的存在及其性质，感受在生活、生产中硫元素的应用及其会对环境产生的影响。

三、结语

综上所述，提升高中化学教学效率，促进学生展开自主探究式学习，需要教师关注生活化教学策略的实施，观察学生课堂学习表现，从而增强教师的教学反思意识，使生活化教学更具实效性与创新性，促进学生理解生活问题、汲取化学知识。在创新授课中，优化课堂的施教效果，让学生具有化学思维。在学科教育与生活之间架起有效桥梁，使学生消化理论知识，形成实验意识，形成积极的求知意识，感受化学对生活的影响，具有创新精神、实验意识、应用能力与科学素养。

参考文献：

［1］林菲.微课在中学信息技术教育中的运用研究［J］.新课程：下，2019（11）：130-131.

［2］石循忠.高校教师教学发展的核心素养［J］.湖南科技学院学报，2019（12）：89-91.

作者：张少英 单位：济南大学