提高学生英语阅读能力之我见

　英语阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在英语教学中，教师要积极探索并运用阅读策略，给学生传授阅读技巧，改进阅读活动，更好地培养学生的阅读习惯，有效地提高学生的英语阅读能力，为学生以后继续学习英语奠定基础。 
　　一、英语阅读策略的运用 
　　1.选材趣味，贴近生活 
　　英语有一句谚语：“Education must be fun.（教育必须是有趣的）”新课标同时也提出：小学英语课程的目的首先是激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习态度，使学生初步建立学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，教师在选择阅读材料时，一定要选择贴近生活的、符合学生年龄特点的、有趣的故事或笑话等。因为在阅读中，令学生感兴趣的不是故事中的词语，而是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性和故事的趣味性。 
　　2.难易适中，由浅入深 
　　学习的规律就是一个由浅入深、循序渐进的过程。阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。如果阅读材料中生词太多，学生读不懂，则达不到训练的目的，甚至会使学生对阅读产生畏惧感，造成心理障碍，影响进一步的阅读。如果阅读材料过于浅显，没有什么技术含量，久而久之，学生会产生审美疲劳。所以，阅读材料应该难易适中，由浅入深，让学生能“跳一跳，够得着”。 
　　3.正确指导，培养习惯 
　　对于刚刚接触英语的小学生来说，他们并不知道如何很好地阅读，更谈不上有良好的阅读习惯了。教师应给予学生正确的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。因为阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，所以我们在平时的教学中要及时地、不断地纠正学生存在的阅读陋习，促使学生养成良好的阅读习惯。 
　　二、英语阅读技巧的指导 
　　在英语阅读教学中，教师很有必要根据学生的年龄特点和认知规律，对学生进行英语阅读技巧的指导，培养学生的阅读能力，以取得事半功倍的教学效果。 
　　1.略读法 
　　略读是一种非常实用的快速阅读技巧。略读要求学生有选择地进行阅读，可以忽略某些自己不懂的细节，理解文章的大概意思。在英语阅读教学中，教师不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文。因为小学生还没有具备这样的能力。一旦生词过多，学生就无法完全读懂材料，久而久之，就会产生厌学心理。因此，在阅读训练的开始，教师只要求学生把他们能认读的词、句读出来，而不能要求学生完全理解整篇阅读材料。当学生遇到不认识的单词和不理解的句子时，可以先把它忽略，读懂大意即可。 
　　2.找读法 
　　找读同略读一样，也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，找读带有明确的目的性。它可以从材料中迅速查找某一指定事情或某一特定信息，有针对地寻找问题的答案，如人物、事件、时间、地点、数字等。找读不必字字句句过目，一旦发现相关的内容，就将它记住或摘下，对于无关的内容，则很快掠过。学生运用找读法能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到需要的信息，可以有效地降低阅读的难度。比如，当回答有关when、where、who等问题时，可以采用找读法。 
　　三、英语阅读活动的改进 
　　在英语阅读教学中，机械、枯燥的语法讲解只会让学生产生学习障碍，心生厌倦。教师应不时地改进一些阅读教学活动，让学生在活动中学习。比如，教师告诉学生今天要阅读一篇文章，但这时教师并没有将文章的打印稿发给学生，只是在黑板上写了文章的题目，并且问学生：“看到题目你想到了哪些问题？”根据学生的发言，教师在黑板上先写了两个问题，然后又写了6个开头为字母“Wh”的问题。接着，教师就分5个步骤让学生学习这篇文章。 
　　第一步，给学生1分钟的时间，让学生进行找读，回答黑板上写的最初的两个问题。 
　　第二步，给学生5分钟的时间进行精读，回答6个开头字母为“Wh”的问题。在这6个问题中，有4个问题是非常容易的，另外两个具有一定的挑战性。