2024年把握学生心理特征提高体育课的教学效率论文题目(14篇)(3)

过去，每当接触到新生，笔者都有这样的感觉：老师一节课讲得眉飞色舞，学生也听得津津有味，就是不见学生动手做笔记、张口问问题。更不要说主动、自觉地学习了。为此，笔者接触新生的第一堂课都必须先简介笔者的授课方法，教给学生一些课前预习、做笔记的方法和课堂听课的要求、方法等。一般来说，开学初，笔者的讲课是以问题带动全文，使学生学会有目的地学习，也就是培养学生由过去被动死记讲稿的做法慢慢形成主动提出问题的自觉求知的学习习惯。当学生学会了主动向老师提出问题时候，也就是笔者完成了由“授人以鱼”到“授人以渔”的成功转变，之后笔者再具体进行其他教学尝试。

大家都知道文章的分析，只要采用一些手段，如比较法、中心问题法等，加之老师的个人修养，便可做到课堂气氛的活跃。所难的是，关于学生实践性、主动性的调动问题。如：枯燥的语法课要让学生不厌其烦着实不易。对于语法课，笔者觉得要调动学生的主观能动性同样离不开问题的设置和人人参与。如设计游戏、开展社会调查等便可激发学生语法学习的兴趣。讲说明文时，让学生看“产品使用说明书”之类说明性强的文字及看户外广告等让学生直观了解和感知说明文的写作方法，懂得说明文的实用性和重要性。

“在课程的要求与安排上必须注意统一性与灵活性结合，在课程标准的规定上应有弹性。”［5］通过一段时间的磨合后，学生的学习热情，思维能力、表达能力、阅读和写作能力都在不知不觉中得到一定程度的提升。

三、作业批改“约而达，微而藏”

老师最怕的是“社会评价”。为此，不少老师为了片面追求“分数”，采用讲课内容多、作业多（尤其是简单机械的重复作业）等手段来教学，压得学生害怕，喘不过气来；老师自己又疲于奔命，忙不过来。结果是作业无效果，批改无质量。

对于作业，笔者的做法是：“约而达，微而藏。”（讲解内容扼要而明确，精辟而得体，少譬喻而富于启迪。）［6］笔者认为：只有“对”、“错”符号的形式主义的全批全改，不如有选择地与学生面对面地精批细改或学生互改。

面改的做法是：首先，选定面改辅导对象（绝不能只选优秀生）；然后，选定面改内容（视上课情况而定）。具体操作过程就如同课堂上课一样师生互动予以启发思维。面改后，老师必须要加于总结并把作业优、缺点的共性问题和个性问题在课堂上加以分析――让全体同学“共享”。

“君子之教，喻也。”（君子的教导，在于启发诱导。）［7］这样做的好处是：既节省了时间，又易于发现学生的共性问题，利于集体讲评；既辅导了个别同学，又减轻了师生课业负担，拉近了师生距离。

四、课后辅导是“引导”

习惯思维认为：所谓辅导就是办公室里的个别辅导或是全体同学课后的集中上课，加班加点的补课。其实，这种做法是“事倍功半”的。

学习是不能强迫的，正如婚姻“强扭的瓜不甜”。强迫的结果是学生不想学，没有兴趣学，最终会厌而不学。今天的学生不是旧时只读四书五经的书生，他们不仅要学数、理、化、文、史、外（语），还要学政、体、艺、生、地等。科目繁多且各科都在抓成绩，都在进行“恶补”式“辅导”。无休止的补课，学生不会望而生畏、厌而不学才怪！

有人讲，他读书时一天只睡三、四个小时，不曾厌读过。笔者说，那是对学习感兴趣、对知识如饥似渴的“我要学习”式的主动求知的结果！

笔者主张的课外辅导是引导，不但要介绍课外的诗、词、赋、曲、小说、散文等读物让学生看，有时还要让学生去看电影、电视，甚至上网，看广告、产品使用说明书之类的东西。如讲小说《鲁提辖拳打镇关西》、《范进中举》时，让学生比较阅读原著《水浒传》、《范进中举》和电视剧《水浒传》、《范进中举》，上网查阅相关资料，写出观后感。正如吕叔湘所说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。”［8］

课外阅读，既开阔了眼界，丰富了知识，启迪了智慧，提高了读写能力，又培养了学生的语文学习兴趣。

以上是笔者较成功的高效率的愉快教学的尝试，并取得了一定成效：（1）课堂不再枯燥，师生关系融洽。（2）拓宽了学生的视野，激发了学生的求知欲。（3）减轻了师生的课业负担，学生综合能力得到了提高。最重要的是学生的学习兴趣提高了，语文成绩也就上去了。

（本文系“十二五”规划课题“提高学生学习兴趣的途径和方法探究”的报告书）

参考文献：

[1]鲁洁。教育学[m].南京：河海大学出版社，1988.

[2]叶圣陶。敬祝中学语文教学研究会成立[j].语文学习，1980，（01）。

[3]何东昌。从中国实际出发制订好九年制义务教育教学大纲[j].课程？教材？教法，1983，（03）。

[4][捷]j.a.夸美纽斯。大教学论（前言）致意读者[m].北京：教育科学出版社，1632.

[5]吴也显。我国的国情与课程改革[j].课程？教材？教法，1986，（05）。

[6][7]礼记？学记[m].杭州：浙江古籍出版社，.

[8]吕叔湘。关于中学语文教学的种种问题[j].语文学习，1980，（01）。

（王国平广东省梅州市平远县石正中学 514641）

把握学生心理特征提高体育课的教学效率论文题目八

提高学生化学方程式学习效率初探论文

摘要：化学方程式作为对化学反应的一种符号表示，是对宏观与微观的一种抽象地概括，是学习化学的重要工具。学生对它的学习直接影响到他们学习化学的水平。对于教师来说，需要寻找改进化学方程式学习的措施并把它运用于实践。文章从教学实例出发，提出了若干关于提高学习效率的教学策略。

关键词：化学方程式；学习效率；教学策略

化学方程式作为一种语言符号，是学习化学的重要工具。因此在元素化合物知识的学习过程中，掌握一些重要反应的化学方程式是十分必要的，它有利于学生更好地认识化学反应的实质，形成书写化学方程式的基木技能。它还直接影响到学生学习化学的水平，同时也有利于进一步发展学生的思维能力和创新能力。

传统的化学方程式教学主要是重结果轻过程，重知识轻能力，这种结果导致学生机械地学习和记忆。学生在初中对化学方程式的掌握基本以死记硬背为主，这样加剧了学生思维的僵化，给高中化学学习带来诸多不利因素。进入高中，学生接触到的化学反应数量明显增加，而且化学方程式的难度也有所提高。若不改变原有的学习习惯，仍然采用以死记硬背为主的方法学习化学方程式，则往往会事倍功半，甚至还会因为学习效果不佳而影响到学生学习化学的兴趣。

笔者最近两年教高二学业水平类班级，发现学生高一所学的化学方程式能记得的寥寥无几。在复习过程中，化学方程式的复习需要花很长的时间，学生基本都是死记为主，需要几个来回默写记忆才能掌握。因此，如何在起始年级提高学生学习化学方程式的学习效率，无论是对有关元素化合物知识的学习，还是对于整个高中化学教学来说，都具有不可低估的作用。我们认为，在化学教学实践中，为了提高学生记忆化学方程式的效果，应该特别重视以下策略的使用。

一、让学生亲身经历完整的化学方程式书写过程

化学方程式的书写不单是一个知识的再现过程，从某种意义上说，化学方程式的书写过程也是一个问题解决的过程。在解决问题的过程中，仅仅在记忆中贮存一定数量的组块还不够，还必须有产生式系统，即把组块组织起来的若干程序。学生不能完整再现化学方程式，尤其不能根据给定的条件正 …… 此处隐藏：3615字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……