1。。。2017福建教师招考教育综合参考材料整理(3)

（2）教育与社会生产力

1、生产力对教育的决定作用

1)生产力发展水平决定教育发展的规模和速度；2)生产力发展水平制约着教育结构的变化；

3)生产力发展水平制约着教育内容、方法与手段选择；4)教育相对独立于生产力发展水平。

2、教育对生产力的促进作用

1)教育再生产科学知识2)教育再生产劳动力

（3）教育与文化

1．教育与科技的关系(了解，大纲删去此内容)

（1）科技对教育的影响：1）科技能够改变教育者的观念；2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科技能够影响教育的内容、方法和手段

（2）教育对科技的促进作用：1）教育能够完成科技知识的再生产；2）教育可以推进科学体制化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科技研究的功能

2．教育与文化的关系

教育具有双重文化属性

（1）文化对教育发展的制约作用

1、文化影响教育目的的确立 2、文化影响教育内容的选择3 文化影响教学方法的使用

（2）教育对文化发展的促进作用

1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用； 2、教育具有传播和交流文化的作用

3、教育具有选择和批判文化的功能4、教育具有更新和创造文化的作用

（1）个体身心发展的理论

1、个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论

（1）个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至结束的全部过程中，身心不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。

（2）个体身心发展的理论：

1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 （孟子、威尔逊、格塞尔 弗洛伊德）

2.外铄论: 基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生 ）

3.多因素相互作用论 : 辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

（2）个体身心发展的规律

1 .顺序性（如身体发展由中间到四肢，心理发展由具体思维到抽象思维，不可陵节而施）

2. 阶段性 （年龄特征和接受能力分阶段进行，儿童，少年的教育方式要不同，最近发展区)

3. 不平衡性 （发展速度（身高体重、生理方面）在各个时间不同。发展关键期或最佳期）

4. 互补性（某一方面的机能受损，其他方面的超常发展）

5. 个别差异性 （男女性别、身心的所有构成方面，因材施教）

（3）影响个体身心的发展的因素

(1)遗传素质——是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;

但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

(2)环境——为个体的发展提供了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异；环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。

(3)教育——对人的身心发展起主导作用

(4)个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素(内因和动力)

（1）教育目的及其作用

1、教育目的及其功能、教育目的的价值取向

（1）概念：广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化。狭义：是国家对培养什么样的人才的总的要求。

（2）教育目的的功能：导向功能，激励（调控）功能，评价功能

教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标 。

教育目的的价值取向：

个人本位论，指出在制定教育目的以个人为出发点，强调发展自我；（孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）

社会本位论，在制定教育目的时以社会为出发点；（荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干）

个人本位与社会本位的历史的、具体的统一

（2）我国的教育目的及其理论基础 我国教育目的理论基础马克思的人的全面发展学说：（了解：教育目的是一种与社会理想相联系的教育理想，它自然要受社会理想制约。社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。

我国教育目的：全面发展的教育目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

组成部分：德、智、体、美、劳动技术教育

我国现阶段教育目的的基本精神

（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

（3）素质教育观

素质教育观： 1）素质教育应全面贯彻党的教育方针2）素质教育以提高国民素质为根本宗旨3）素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点4）素质教育造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人. 素质教育提高国民素质为根本宗旨。面向全体学生。全面发展。个性发展。培养学生的创新精神和实践能力为重点

（1）学校教育制度的产生与发展

广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。

学校教育制度的三要素：学校的类型、学校的级别和学校的结构。

现代学校教育制度的类型：

双轨学制，产生于欧洲；单轨学制：产生于美国；苏联的分支型学制。

现代教育制度的发展：

前制度化教育：相对稳定稳定

制度化教育：比较正规。兴起的标志：清朝的“废科举、兴学校”

非制度化教育：教育不应局限于学校的围墙之内。

（2）我国的学校教育制

1902年，“壬寅学制”《钦定学堂章程》，以日本学制为蓝本， 未实行。

1903年，“癸卯学制”《奏定学堂章程》，第一个实行的现代学制。 …… 此处隐藏：864字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……