高效课堂管理论文(2)

5、教师要让个人魅力充分发挥作用

在课堂上，教师还要注意自身形象的潜移默化的影响作用，要将自己广博的学识、敬业精神、博爱之心、高雅的谈吐、文明的仪表等等个人魅力充分展示出来，让学生心中悠然而生敬爱之意，亲其师而信其道，让自身魅力发挥出无声的影响教育作用，对提高课堂效益有百利而无一害。

打造高效课堂的既是客观要求，也是广大教师的主观愿望。打造高效课堂的关键在老师。只要教师心中时刻把握住“一切以学生为中心”、“兴趣是最好的老师”、“愉快学习是成功的保证”，再加上努力践行，不打无把握之仗，打造高效课堂是完全可以实现的。

南阳市七小 胡彩霞

篇二：高效课堂论文

以学生为中心 构建高效课堂

姓名：许兰贞

单位：垦利县郝家镇中心小学

以学生为中心 构建高效课堂

摘要：

学生是认知的主体，我们的教学必须以学生为中心。怎样以学生为中心来构建高效课堂呢？只有找准学生的学习起点，才能寻找到教学的起点，从而预设出有效的教学。

正文：

学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用，所以我们的教学必须以学生为中心。怎样以学生为中心来构建高效课堂呢？美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”也就是说有效的教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，既重视知识的逻辑起点，也寻找学生的现实起点，但在实践时，我们往往会忽视学生真正的学习起点，而只是盲目地想当然，凭臆想确定学生的学习起点，结果学生学习无兴趣，教师教得不顺畅，教学效果自然不好。因此，只有找准学生的学习起点，才能寻找到教学的起点，从而预设出有效的教学。

一、教学现状

《数学课程标准》也明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。然而，当我们走进鲜活的课堂时，由于一些教师对学生“学习起点”认识上的绝对化，导致实际教学行为的偏差，发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种无效或者低效的现象：

案例一：《四边形的认识》教学片段

师：同学们，今天我们要来学习《认识四边形》，老师这儿有一些图形，你认识它们吗？能不能给大家来介绍一下？

（课件出示各种四边形的图形，学生观察后介绍自己认识的图形） 师：仔细观察，这些图形有什么共同的特征？

生1：它们都是四条边的。

生2：都有四个角。

（根据学生回答板书：四条边、四个角）

师：还有要补充的吗？（满怀希望地问）

生：……（一脸茫然的样子）

师：大家再仔细观察一下这些图形的边，你发现了什么？

（过了好一会儿，部分学生才缓过神来）

生：我发现这些图形的边都是直的。

师：没错！必须是有直的四条边和四个角的图形才能叫四边形。大家一定要记住。来，我们一起把这句话读一读。

……

【思考】虽然“四边形”对于学生来说是一个新的知识，但学生并非会对“四边形”一无所知，学生之前已经认识三角形、长方形和正方形，有了一定的认知基础。因而在学习“四边形”之前，在学生原有认知结构中已有四边形的概念。如果像案例中那样，对四边形的特点学生还是停留在自己原有的认知基础上，没有在各种多边形中进行对比提升，学生显然兴趣不大，认识也不深刻。教师忽视了学生已有的知识起点，没有把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上，结果使课堂成了重复劳动的基地，学生对学习感到索然无味。离开了学生学习的起点，“有效教学”也只能成为空谈。

那么，如何把握学生的学习起点，提高课堂教学的有效性？

二、合理把握学生的学习起点。

为了尊重学生的现实起点，创建高效课堂，教师可以用单元准备性检测来了解学生的现实起点，从宏观上根据学生的需求和水平对教材内容、编排顺序和教学方法进行适当的取舍或调整，使教材内容更贴近学生的实际和需求；教师还可以用课前谈话及调查等方法了解学生学习本课知识的基础，从微观上调控课时教学预案。只有了解学生的实际需要与实际兴趣，才能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果，使教学和教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。

1、把握教材的逻辑线。

数学是一门系统性很强、逻辑很严密的学科，数学知识之间是相互联系的，教材的编排紧扣知识的网络结构，层层推进。每一个新的教学内容都有自己相应的逻辑学习起点。教师要从整体上把握教材，理清小学阶段整套教材的编排特点，了解每一册教材的编排体系，了解每一册教材所涉及到的各部分知识。更要清楚地认识每一块知识内容在教材中所处的地位与作用，在本内容学习之前已经有了哪些知识积淀，又为后继什么内容作铺垫。对此，可以采用低高年级教师互相听

课的形式，高年级数学老师听低年级的课，要了解学生的学习经历，了解知识的生长过程。低年级的老师去做高年级的数学题，能更好地体会知识的发展方向与发展趋势。由于每一堂课内的知识点它是由几个小知识点贯穿起来的，前后联系密切，层次分明，教学时要梳理每一个教学内容知识点的内在联系。因为教材的逻辑起点是教师准确寻找教学起点的前提。

案例二：《梯形的面积》教学片段

师：同学们，还记得三角形的面积是怎样推导出来的吗？

生：（思考片刻）转化成平行四边形。

（在学生说的同时，课件演示图形的转化过程）

师：今天我们要来研究梯形的面积，你认为我们该从哪入手研究呢？ 生：（立刻举手）转化为学过的图形。

师：你会转化成什么图形？

生1：转化成平行四边形。

生2：转化成长方形。

生3：转化成三角形。

师：既然大家都有了自己的想法，那就请你开始动手操作吧！

（课件出示操作要求，学生动手操作，将梯形转化成学过的图形。根据转化的图形，计算出梯形的面积，最终探索得出梯形的面积计算公式……）

【思考】案例中，教师立足于学生已有经验的积累，唤起学生对平行四边形和三角形面积学习过程的回顾，激发学生产生将梯形转化成其它图形后再求面积的想法。把新知识转化为旧知识，新知、旧知有机的融为一体，不仅学生学的轻松，教师教也教的轻松。 …… 此处隐藏：810字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……