浅谈如何提高课堂教学效率(3)

五、巧妙的课堂应变是影响课堂效率的关键

课堂应变是教师在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、灵活、准确地做出判断处理，保持课堂平衡的一种心理能力。巧妙的课堂应变是课堂上的一道亮丽的风景线。我认为巧妙的课堂应变有这样几种表现形式。

（一）因势利导、借题发挥

我在教学《海底世界》一文时，指名学生读第三节，由于读课文的同学胆小害羞声音特小，引发了同学们的一片笑声，以至使这名学生尴尬难堪。我马上制止了同学们的讥笑，发表自己的观点说：“我认为这名同学读得特好！”我的话引来了全班同学一片疑惑惊愕的眼神。我接着说：“这名同学对课文的理解很深，已将

自己朗读的感情融入到了课文之中，我为什么这样说呢？请同学们拿出笔，划出这一段中的窃窃私语这一个词，然后结合课文说说它的意思。”接下来的效果可想而知，既缓解了这名同学的尴尬难堪树立了他的自信心，又让全班同学加深了对课文内容的理解。

（二）媚眼暗示、抚摸质疑

在教《荔枝》一文时，老师质疑，荔枝生长在什么地方？你品赏过吗？这时学生能够很容易回答，但是有的学生开始说说笑笑，议论自己吃龙眼的体会，与主题无关。这时教师以眼神暗示学生，并走到跟前摸摸学生的头，点他发言，回答正确，巧妙地纠正了学生思考中的偏差。

（三）借机发挥、化解尴尬

教师常常会交家庭作业，一次大多数同学不能完成，要是批评打击了一大片，势必激发师生之间的矛盾，这时，教师心生一计，要没完成作业的同学，写一篇题为《我尝到了贪玩的苦头》的作文，老师声明并非惩罚，交者评奖，结果佳作不少。

（四）巧妙纠错、缓解窘态

再优秀的教师邮局有失误的时候，如：板书失误，语言失误等等，这 时 老师很尴尬，处理不好，会给学生留下谈论的话柄。有一次，我在黑板上板书：“罗嗦”一词，结果写成了“哆嗦”，有学生指出。老师又心生一计，让一名学生改这个错别字，老师质疑，这是一个形声字叫Х形Х声，巧妙纠错，既显老师虚心，又加深了学生印象。

巧妙的课堂应变一般在突发，始料未及之中，教师的应变能力就在于把不利于课堂教学的因素转化于有利于，服务于课堂教学的契机，继而转入正常，它既是教师的高明之处，也是保证课堂教学效率的关键。

篇二：浅谈如何提高课堂教学的有效性

浅谈如何提高课堂教学有效性

各位领导、各位老师：

大家好！

新课改更新了我们的教学观念，改变了传统的课堂教学模式，它使我们的课堂充满了激情和活力：课堂上学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，教师的教学手段多样了，教学评价丰富了……课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。可是我们在教学后却经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？我们的教学有效吗？有没有更有效的教学？等问题。相信在座的各位都曾参与我镇高效课堂研讨活动，也都产生过上述疑问。今天，借暑期教师会的东风，我就和在座各位一起来学习探讨如何提高课堂实效的问题。探讨过程中，如有不妥之处，还望多多包涵。

一、 什么是有效教学

所谓“有效”教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，学生获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有没有进步或发展是评价教学有没有效的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好、轻松不轻松。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的学习。有效的教学提

倡老师少说精讲优练，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣。简单地说，符合“学生喜欢，质量不错，“教”的不苦，“学”得不累这四个标准的课堂，就是有效的课堂。

二、提高课堂教学有效性的方法策略

那么，怎样才能提高课堂教学的有效性，形成师生双赢的局面呢？我们可以从五个方面进行尝试：

一）、深入教材，浅出课堂，备课在“二度设计”上下功夫。面对新课程动态变化的课堂情况，要提高课堂教学的实效性，积极的应对策略就是对课堂教学进行“二度设计”。

1、课前“二度设计”，重视预设教学。

“书本，书本，顾名思意即“以书为本”，书曾被被喻为“圣经”，神圣不可侵犯。新课程改革给这根深蒂固的思想注入了一缕新鲜的血液，“书”的价值我们依然不可否认，但“本”的味道却已变了味。作为一个新时代的老师，我们更应在理解编写者意图的基础上深入挖掘教材中有价值的因素，结合本地学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想孩子们需要什么？孩子们喜欢吃吗？孩子们吃得了吗？再进行教学二度设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹。学情研究深入了，课前预设到位了，课堂教学的实效性就多了份把握。

2、课中“二度设计”，巧对动态生成

我们好多老师可能都有这样的教学经历：好不容易精心准备了一节自己颇为满意的课，自认为虽说不上空前绝后，也还能说上“不错”二字。谁料人算不如天算，课堂上学生产生了新状况：“老师，这些我们都会了，不想学了。”“老师，我觉得应该是这样的……”我们可能会目瞪口呆，束手无策；也可能会依然绘声绘色地按步就搬，尽情演绎；也许无法自控发起脾气……。面对这样尴尬的境遇，我们仔细想想“我们的教学是为了谁，为了什么而教。”想明白这些问题，解决了这些问题，就不会烦恼了。新课程告诉我们：我们需要循着学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜、随时调控教学环节，课堂是一个生动的问题情境，让学生活跃思维、急中生智、交流发展的智慧场。这就要求我们要做好“课中二度设计”，把握住动态生成。我们应该关注孩子的需要，以孩子的身心需要来激起同伴的学习积极性，激起孩子探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展孩子的认知水平。只要我们心中有学生，从学生出发，为学生服务，就能做到根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案，在头脑中进行“无纸化”的教学二度设计，让孩子们的灵性和悟性在其间流淌，这是一个教师教学智慧的体现，创造性的体现、个性的体现，也是提高我们教学有效性的保证。 …… 此处隐藏：925字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……