教师专业化成长论文(2)

二、 两个领悟：

一是，工作的环境一定要是一个快乐的！美国科学界有人做过研究发现：快乐工作效率高！其实，我们都应该有同感吧。人快乐，干什么都有劲，效果都很好。所以，学校在制定管理制度时，做到人性化、人文化、校园化。努力创设让老师工作快乐，学生学习快乐的软环境。

二是，学校生存之本在于教育质量，教师的声誉也在于教育质量。但对教育质量的理解要全面，不要偏，片面的认为是学生智育发展。实质是学生全面素质的发展。作为教师，认识到这两点后，我认为就会自觉的去追求自己专业化的发展。

三、常给自身充电

学生的成功取决于教师的高素质。资料显示，学生学习的知识与教师拥有的知识是密切相关的。一个学科教师具有所教学科的知识、技巧对有效的教学来讲是非常有益的。研究还表明，宽厚的综合知识基础对教师的教学成功也是大有益处的。因此，善于学习，拥有扎实的学科知识基础，应该是我们教师自身的不懈追求。扎实的学科知识可以促进教师对所教学科的理解，对学科教学的理解，这不仅是教师进行学科教学的基础，更是制约教师教学水平提升的瓶颈。我们可以自主地学习学科知识、体会知识背后藏着的方法、思想，进而提高学科素养。俗话说：冰冻三尺非一日之寒也，要想在某一方面强于别人，高人一筹，出类拔萃，非要多下功夫，刻苦钻研不可。只有自身的数学素养丰厚了，才能从容地准确地解答学生的疑问，让学生知其然更知其所以然。

这就要求我们教师要多渠道的加强自身学习，发自内心。不繁衍与校、镇乡、县教科局等组织的培训学习。常给自己充电，就会促进自己快速的成长。

四、养成反思习惯

以自觉、负责的态度对教学活动进行反思是教师专业成长的有

效途径。教师只有自觉形成反思的习惯，才能不断解决教学中出现的问题，逐步把握教学的本质，改进教学行为和教学效果。反思我们的教学行为和教学理念。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师只有经常地反思自己的教育教学行为，才能不断超越自我。惟有不满，才有创新；惟有耕耘，才有收获。“教而不研则浅”，一堂课下来，随手记下这节课的得失感悟；一天下来，忙里偷闲，写一段教学随笔；一周下来，写一则教育教学随想，审视自己走过的足迹，就可以避免走弯路，集思广益，使思考有深度。让反思成为一种习惯，在反思中，使我们的大脑变得富有智慧，让我们的教育教学更富有成效。

教师职业是一个“形成中的专业”，让我们真心的爱学生、爱自己所教的学科，立足岗位，不断学习、积极实践、在反思总结中加速个人专业发展的进程。随着新课程改革的不断深入，新教材的实施，对我们小学教师的专业化要求也会越来越高。从教师本身来讲应该具有自我专业发展意识，关注自己的专业发展，在专业结构上不断更新、丰富，实现教师的自我成长，使教师的整体素质不断得到提高。

篇三：教师专业化发展论文

教师专业化发展论文

摘要：教育行动研究意在帮助一线教师反思自己的教育理论，使教师通过研究更加快捷、有效地解决实际问题。作为一种新的研究方法，通过在教育教学中的运用，可以促进教师的专业化发展，但是教师在运用教育行动研究时，要尽量避免该研究的局限性，使自己的研究和教学互相服务，互相提高。

一、教师专业化发展概述

教师专业化发展就是指教师职业逐渐具备专门知识和技术的成长过程。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终生学习，逐步习得教育专业知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的成长过程。它包括知识的专业化、技能的专业化、意识和态度的专业化以及组织的专业化。教师专业化既是教师成长发展的过程，又是教师成长发展的最终目标。教师专业化发展是一个动态发展的概念，是一个持续不断的进程。

二、教育行动研究的内涵及特征

（一）内涵

科勒等人在二十世纪三十年代最早提出了行动研究的概念，他们认为研究的结果必须能为实践者付诸应用，并利用自己的经验进行检验，因而他们鼓励实践者参与行动。他们把实践者在行动中为解决自身问题而进行的研究成为行动研究。二十世纪四十年代，勒温也将自己的研究称为行动研究。行动研究经过后人的不断地发展，产生了不