计算机应用技术论文(4)

基础写作类：1）主要充分利用网络资源：上网查询资料、浏览文学网站、分析网络文学，感受网络语言、参与写作讨论、发表网上作品，创建建构主义的“情境”“协作”环境。2）利用计算机文字处理软件，用新的思维方式组织文稿，修改保存文稿，美化文稿，尝试多媒体特性来编写文稿，创作文学作品。3）借助计算机辅助写作系统，词语优化，文字校对，生成各种实用文体，公文文种，

规范运用各种文体格式。4）利用目前已设计出的笔型输人、拼音输人、语音输人、手写输人等，方便解决汉字输人问题。5）利用计算机对文稿文件进行科学的管理。

语言文字类：现代汉语，古代汉语，修辞学，方言研究等。这类课程主要让学生掌握人类语言的规律及运用法则，研究的对象主要是语素、词、语汇、句子。计算机在非数值领域的应用最早就是在语言信息这个领域内开始， 目前这个领域已有大量的专家学者在研究， 我国几个科学攻关计划中都列有语言信息处理项目。这些项目大多是以解决计算机对自然语言进行理解问题， 多以开发智能型的汉语分析系统为奋斗目标。1）利用文字处理的软件。例查找、词语纠错、语法纠错(仅管很不成熟)、中英翻译、单词拼写检查、同义词反义词提示、相近褒义词贬义词提示功能，还有造字及实时造词功能，全文字数统计，字词出现次数统计等功能。2）利用计算机数据处理的功能或借助已有的语言数据处理系统。将语音或语料进行数据处理与分析，实现普通话或方言的声母、韵母统计列表或特例用法的查询。

经过以上分析我们基本掌握了各专业课与计算机应用技术结合点， 通过多媒体教学及网络环境教学可以实现以建构主义理论为基础的新的教学模式。

3.2 从中文专业的角度开设计算机应用技术基础课程

从结合点出发， 我们就可以找出中文学科需要开设的计算机位用技术课程。就现阶段而言，文件管理，网上资源，文字处理，计算机辅助写作系统，小型数据处理系统，多媒体制作系统，多种图形、音频视频转换工具，多种输入方式等与中文专业课程息息相关。我们可以设计出中文学科的计算机应用技术课程：操作系统与文件管理；文字处理及计算机辅助写作系统；Internet 的浏览与检索技巧；多媒体文本及幻灯制作．小型数据库处理系统；计算机日常维护及常用工具软件等。这些内容针对中文专业各门课程，是综合基础训练课程。

3.3 从计算机应用技术角度改革专业课程

光靠计算机应用技术课程还是难于避免“割裂”，专业课程也要有整合举措，专业课的整合要从以下几方面人手。

整合课程内容增加介绍计算机应用技术(计算机软硬件、多媒体、互连网)与本专业相关的动态信息。有的课程要做较深层次的调整，例如《写作》。

整合教材的课外资料阅读方式， 除传统方式以外要求运用网络资源电子读物来查阅积累资料。

整合教材的习题作业方式，要求运用计算机网络完成作业。整合教材的思考题方式， 用电子邮件、网上讨论组方式进行。整合作文方式，要求电脑写作，网上发表。

改革传统教学模式， 探索多媒体及网上教学新形式，用建构主义理论来设计教学。开设计算机应用技术课程， 改革专业课程还要与实验训练结合起来。实验基地的管理显得十分重要。

4 存在的问题和解决的方法

电脑在教学中的应用无疑为师生都提供了极大的方便，提高了工作效率和学习效率。但是在应用的过程中依然存在不少问题，需要研究解决。

电脑教学虽然方便学生学习，但是并不减轻教师的工作负担。可以说，教师如果在教学中应用电脑，要花的时间大大超过以前传统的一本书、一支粉笔、一块黑板的方法。因为在准备和制作软件和网上学习资料需要大量的时间。而且电脑技术不断变化更新，要求教师不断学习、终身学习。有的教师不太乐意使用电

脑并不奇怪也不必强求。电脑应用的“正常化”需要一段时间。笔者列出以下七个阶段：1）早期使用。少数教师和学校出于兴趣采用电脑。2）怀疑与观望。大多数人仍然持怀疑和观望态度。3）尝试。有的人试了一次就不用了，因为问题太多，认为没有什么价值。4）再尝试。听别人说确实有用，于是再尝试，发现确实有优点。5）有恐惧心态。更多的入开始使用，但有时有恐惧感，有的时候又期望太高。6）开始正常化。逐渐将电脑使用看作日常需要。7）正常化。电脑技术融人生活，人们习以为常，达到正常化。

5 结束语

从大处说以上所谈都是“软件”问题，实在是我国普遍存在的重硬件建设， 轻软件开发和教师培训等问题。按照欧盟国家的经验，教育信息化项目一次性投资在硬件、软件、培训方面大约各占三分之一。所以计算机应用技术与中文教学的整合也应该在新的教育思想指导下进行，投资教学软件、教师培训、教法改革，而不仅仅是硬件。