计算机应用技术论文(3)

篇三：计算机应用技术论文

计算机应用技术论文

谈计算机应用技术与中文教学的整合

摘要：分析了计算机应用技术对中文教学的影响，用分类的方法找出计算机应用技术与中文专业的结合点，提出了计算机应用技术与中文教学整合的具体方案。

关键词：计算机应用技术；中文教学；中文学科；多媒体

在中文教学中，电脑的运用越来越普遍。电脑虽然不是万能的， 但是现在不电脑是万万不能的。在运用电脑的过程中越来越多的新问题需要我们思考和解决。然而我们目前还有对电脑教学理解不够全面的地方。有的人认为：电脑可以替代教师的工作(至少可以替代一部分)；教师的工作可以比以前轻松； 用了电脑以后学生的学习积极性一定可以提高，学习的效果也会更好；电脑辅助教学就是运用多媒体手段进行教学，就是网上教学、远程教学等。有的学校为了促进教师运用电脑，举办了各种培训班，并进行考核发给证书，这多半解决的是技术问题，如怎样用Flash 制作动画等。事实上在中文教学中电脑的应用既涉及理论问题又涉及实际问题，需要我们扩大视野，进一步探索。我们不仅应该重视硬件和

软件的建设， 更要重视“人件”的建设，即不断更新中文教师在电脑应用方的观念，培养教师应用软件硬件的能力。

1 树立广义的电脑教学观念

在英文中电脑教学常被称为call-computerassisted language learning，严格地来说应该是“电脑辅助的语言学习”。自从电脑出现以来，很多人就欢呼雀跃， 觉得电脑的出现可以给语言教学带来新的生机，因为大家已经不满足已有的录音机、放映机、电影和电视等技术手段，希望有更先进的技术出现。因为录音、电影和电视虽然可以提供真实的语言资料和情景， 但是一个最主要的缺点是单向地提供信息，缺乏互动性，无法向学习者提供反馈，学习者不能主动地学习。况且这些技术手段只能用在语言学习上，对于学生的学习管理，教师的教学准备所起作用有限。电脑出现以后，大家仍然从语言学习的角度来思考这个问题， 希望电脑可以解决人机互动的问题。因此最早的电脑学习软件的设计师就考虑提供信息反馈(Cheng，1973)。无论是最简单的语言操练软件还是复杂的多媒体学习软件在提供信息反馈方面都胜于以前音像资料。因此很多人都从这方面着手，不断改进软件，最终希望电脑软件有一天会像人一样理解有声语言，可以与学生进行口头交流。目前离人们的最高目标虽然还远，但是市场上已经出现了Tell me

More 这样的软件，可以让学生与电脑进行语音对话。

然而电脑在语言教学中的应用远远不止于此，在中文教学中电脑更是提供了许多新的教学手段。我们必须从更广的意义上来看待电脑的应用。首先，不应把电脑看作单纯的语言操练机，仅仅用来辅助语言学习而已， 而应该把电脑看作是在学习者与教师之间以及学习者之间实现真实社会交流的重要工具，使学生在实际的使用中学习语言。上面已经提及在社会认知学习理论的框架内，电脑加上因特网可以为CMC (以电脑为媒介的交流)提供充分的空间。十多年以前，美国的外语教学界就开始研究如何在这一理论基础上利用电脑和网络进行教学。通过大量的研究和实践证明用电子邮件和其它网上交流手段可以促进学生的语言能力的发展(Warschauer＆Meskill，2000)。此外利用万维网(WWW)接触所学语言国家的网页，并且由学生在网络上发表自己的作品都是行之有效的办法(同上)。然而在我们中文教学中却很少看到这方面的研究报告，如Xie，2002，Jiang＆Ramsay，2005。

建立这种广义的电脑教学观念非常重要。如果说录音机和电影电视等视听手段对外语教学的手段和方法发生了影响， 那么电脑的出现对于外语教学的观念、教学的内容以及教学管理和运作都发生了深刻的影响。例如现在教师在准备课程材料的时候必然会使用电脑， 在管理学生学习成绩和进度的时候也要使用各种软件。可以毫不夸张地说我们现在进入办公室的第一件事情就是打开电脑，电脑已经成了我们须臾不可离开的工具。因此所谓的电脑教学应该视作在教学中广泛应用电脑，而不再是仅仅采用几个多媒体软件。

2 计算机应用技术的发展使中文教学走向新的教学模式

计算机特性使得很多人都在尝试将它应用于教学，20 世纪80 年代初， 美国著名的计算机专家泰勒(Taylor)指出计算机应用于教育有三种模式：一是把计算机看作指导教师Tutor， 起个别指导作用；二是把计算机看作被指导者Tutee，让计算机学会按照人们编排的指令来完成各种操作， 替人工作；三是把计算机看作工具Tool，辅助人们完成教学过程中所面临的各种任务。目前第三种模式比较受到重视， 在中文教学中第三种模式比较具有可操作性。

建构主义认为学习的含义是： 知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义还认为学习的方法是：既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。显然Internet 下多媒体的教学比较适合建构主义理论的，也可以说Internet 下多媒体教学环境是建构主义理论的硬件基础。

3 计算机应用技术与中文教学如何整合

对于大学应用信息技术来说， 最关键的问题实际上并不在于技术和产品， 而在于人。的确如此，硬件有了，较为科学的教育理论也有了，怎样实施与运作呢？ 结合个人的尝试以汉语言文学专业为例谈谈教学整合的观点及具体方案。

3.1 从工具tool 的角度出发， 寻找专业课与计算机应用技术的结合点 我们将计算机看成中文专业的应用工具，找出同一类专业课程工具的使用特点，这样做的好处是可以有针对性地设置计算机应用技术的课程， 同时各专业课也能找到与计算机应用技术的结合的侧重点。以汉语言文学专业为例， 从计算机应用技术与专业课程结合的角度，专业课程可分为三类：作家作品类、基础写作类、语言文字类。

作家作品类：1） 主要利用网上资源形成“情境”。网上资源十分丰富， 搜狐一个网站收集的各类作品就达6830 篇，教师可借助网上BBS 专题讨论组，组织学生参与在线讨论，提高学习者的认知主体作用。2）利用多媒体性形成多重综合感官刺激，将图片资料、影视片段、声音片段，或动画效果有机地组合成教学体系； 利用计算机制作分布图、结构图、对比图等来形象地诠释历史线条、人物关系。3）制作教学课件，用超级链接功能提供知识的系统连接，提供学生选择性深入学习。 …… 此处隐藏：1293字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……