教师论文写作的运思之道(3)

　　
　　,即使是正确的，它们又是在何种意义上、在何种条件下才是正确的。换位思维是转换观看教育教学的方位与视角，选择另一个角度、运用另一种方法来求解教育教学问题。类比思维则是通过联想将某教育教学的事实或现象与其他事实或现象的异同进行比较，拓展对教育教学的认识与理解。
　　
　　古人之所以能做到“一树梅花万首诗”,就是因为他们面对相同的梅花，凭借其各自的独特感受、体验与认知，不因循守旧、拾人牙慧，而是选取不同的视角、进行类比联想创作出不同的诗来，是其运用批判性思维、换位思维与类比思维看到了不同的梅花。同时，在围绕义理选择事实材料时，既要做到所选的事实材料是真实、可靠的，也要注意避免“选择性失明”,即故意过滤或漏掉那些不利于自己观点的反例。其实，越是能主动地考虑到相反的事例，其论述就越有说服力；否则，其论述就难免会浮浅或偏狭。另外，精炼的语言表达也非一日之功，且无捷径可走，只能在常读常写中提升自己的语言表达能力。因读而获则能促进写，写而疑则能引发读，如此读写不断循环就能慢慢培育出人的语感，增强人的语言敏感性。倘若人的语言运用并不是根据某种抽象的语言规则，而是对阅读范本的模仿与重构，那么人的语言表达与其阅读的书籍或文章就存在着诸多相似之处。当下，有些教师的论文写作之所以不乏新颖的思想观点，但却缺乏系统的论证或论证不充分，就与流行的手机或互联网阅读有关。透过手机或互联网阅读，人们接受、获得的大多是一些猎奇的短语、搞笑的段子或一些机智的跟帖，但这些信息却缺乏系统性与完整性。而系统、完整的思想表达，则须通过经典作品的阅读才能习得。从这个意义上说，要想写出义理、考据与辞章三统一的好文，则须常向经典作品学习，通过阅读这些经典作品来为自己的语言表达确立一个标杆或参照系，且不断地锤炼自己的语言，涵养自己的语言表达风格。
　　
　　当然，即使是经典作品，其写作的过程也不是倚马可待、一挥而就的，正像古人所言：“文章不厌千回改，精雕细琢始成金”.的确，多数人写的论文初稿大多很粗糙、存在着很多缺陷，只是后来通过一遍一遍地修改、完善，最终才成为佳作。从这个意义上说，教师的论文写作犹如一段艰难的思想之旅，也正因为其艰难，才能让教师真切地感受到痛且快乐的思考、体味到思想之力量。因此，论文初稿写完之后，教师可以先从整篇着眼，追问论文写作的初衷，且反思自问：论文的观点是否明确、新颖，思路是否清晰、有逻辑，论证是否充分、恰当，预想的表达效果是否达成等。观点是否明确、新颖，就是要看自己提出的观点是否形成了明确的判断，此判断与已有的观点相比是否有新意。思路是否清晰、有逻辑，就是要看论文的题目、各级标题、段落之间是否逻辑一致、彼此衔接与前后贯通。一般而言，题目要总括全文，标题要统领各段落，各段落要紧扣标题。论证是否充分、恰当，就是要看论文的事实材料或理论依据是否真实、可靠，是否存在着反例、反论；而不能证而不辨、辨而不析或析而不合逻辑。而要想达成预期的表达效果，则要心中有读者，设想一下读者阅读后会有什么感受，还会存在哪些疑问。诚然，上述的论文观点、思路、论证与效果都离不开语言表达，而语言表达的完善则须从词句段入手。从词句段来看，论文语言表达的完善要从选词是否准确、炼句是否精彩与论段是否流畅着眼。古人曾言“吟安一个字，捻断数茎须”,就既表明了古人选词的用心，也说明选词的重要，尤其是论文的题目与标题，其选词是非常讲究的，有时候，选择一个恰当的词，就能起到“画龙点睛”之效。句子至少要通顺、明了，在此基础上追求言简意赅、富有文采；而段落则要有层次、富有结构，读起来意义清晰、深刻与透彻。如果说“言之无文，行而不远”,那么论文写作要做到义理、考据与辞章的三统一，就须从观点、思路到论证、效果再到词句段乃至标点符号进行精心雕琢、倾心修改，直到不能再修改为止，从而使论文写作初稿的“丑小鸭”变成论文写作定稿的“白天鹅”.
　　
　　参考文献：
　　
　　[1] 李润洲。谁的“过程与方法”[J].课程·教材·教法，2016（11）：33-38.　　
　　[2] 李润洲。问题逻辑：把脉教师的教育写作[J].中小学教师培训，2016（7）：24-28.　　
　　[3] 刘庆昌。人文社科学术期刊稿件质量的判断[J].编辑之友，2015（5）：75-80.
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