教师论文写作的运思之道(2)

　　
　　二、锁定问题这个不动点，逻辑提问的逻辑回答。
　　
　　如果说研究是提出问题、分析问题与解决问题，那么论文写作就是一个围绕着问题确定论点、寻找论据与展开论证的过程。可以说，问题既是论文写作的起点，也是贯穿整个论文写作的主线。因此，问题的选择与明晰就直接决定着论文写作的优劣。而有些教师之所以在论文写作时不是感到写的东西无意义或混乱不堪，就是难以下笔或半途而废，其原因之一就是其论文写作要回答的问题本身就存在这样或那样的问题，其典型表现主要有五：
　　
　　一是“不是问题的问题”,即此问题已有明确的答案，只要查阅相关的文献就能解决，或虽是旧问题，但自己没有新观点，而只是重复已有的看法，此种论文写作就丧失了知识创新的价值，就会萌生论文写作的无意义感。二是杂乱无章的问题，即问题有许多，但却缺乏核心问题的统摄，各种问题之间缺乏逻辑。基于此问题的论文写作，就难免结构混乱无逻辑。三是表层问题，即问题只是罗列了一些外在表现，却未能深究这些问题产生的原因。从一定意义上说，表层问题只是一种事实描述，还不是问题本身。倘若论文写作只是回答了表层问题，那么就难以深入、写出新意。四是空洞的问题，即问题只是一个领域或方向，且自己缺乏实际的经验支撑，这样的问题就只能给人一种“老虎吃天、无从下手”之感，写出的论文只能是空话、废话与大话连篇。五是模糊问题，即未通过核心概念的界定澄清问题的内涵、外延，从而使问题呈现为模糊状态，半途而废的论文写作大多源于此。
　　
　　倘若教师论文写作是对某问题的逻辑回答，那么一旦拟论述的问题清楚了，就要锁定问题这个不动点，通过纵向或横向分解核心问题，然后分别给予回答，即逻辑提问的逻辑回答。从一定意义上说，论文写作之所以不同于口语表达，就在于论文写作是一种直线式呈现，是通过字词句的先后排列来阐述某一道理，而不像口头表达那样，即使话语的前后顺序颠倒了，交谈者也可以理解其意义，且在意义不明时，还可以通过询问进一步求证。而论文写作的直线式呈现，则须提问及其回答符合逻辑，否则就会令读者感到莫名其妙。从主体上看，逻辑提问有两种，一则自我设问，即自问自答；二则他者设问，即设想读者面对某一事物或现象时会问什么问题。从逻辑上讲，逻辑提问也有两种：一是通过追问进行纵向提问，即先问现象或表现，后问本质或真相，再问问题解决的路径，此种纵向提问大多问的是“是什么、为什么与如何做”的问题；二是通过比较横向提问，即按照某标准或原则将核心问题分解为不同方面或维度的问题，再从不同的方面或维度来比较其异同。如果说纵向提问有助于层层深入地探寻现象背后的原因，将论文的分析引向深入，那么横向提问则有利于全面认识某事物或1逻辑回答，这种逻辑回答既可以正面阐述、论证自己的观点，也可以反面辩驳、澄清自己的观点，抑或通过异同比较阐明自己的观点，但不管运用或综合运用哪种（些）方式，皆需“以论为纲”,用中心论点统领全文。一般而言，在回答问题时，先概括，后分析，即段首句提纲挈领，概括分论点，再运用演绎或归纳推理进行详细论证。可以说，好的论证既要有根有据，也要合乎情理，还要具体生动。而论证之思大致遵循着基于事实提炼观点，再用观点解释现象的逻辑循环。
　　
　　当然，论文写作的文体不同，逻辑提问的逻辑回答也呈现出不同的样态。比如，思辨性论文常常从界定核心概念开始，回答“是什么”的问题，然后揭示原因，回答“为什么”的问题，最后提出建议，回答“如何做”的问题，且“是什么”“为什么”与“如何做”相互对照、内在贯通。[2]
　　
　　对于思辨性论文，逻辑提问的逻辑回答的关键是要看核心概念界定得是否清晰，论点的论证是否周延，是否具有经验或逻辑的可靠性。叙事性论文常常以教育故事或教学课例为载体，描述和呈现一些具体的教育教学现象或行为，并从中揭示出这些教育教学现象、行为所蕴含的教育意义，通常采用夹叙夹议或先描述后评论的方式。实证性论文一般有固定的论述格式，通常由“问题与假设、过程与方法、结果与结论”构成。[3]
　　
　　问题与假设即先交代要论述的问题，并针对该问题预先提出假设。接着，呈现研究的过程及运用的方法；如果说方法的运用就是过程的展示，那么过程与方法的描述遵循的就是对某问题怎么做研究，就怎么呈现，清晰地呈现研究的过程及其运用的方法。结果是论文写作的意义所在，要详细、明了地呈现研究的结果；而研究结果呈现得不详细、不明了，读者就会有疑问，论文写作的意义就会大打折扣。最后，通过对所获得的研究结果进行分析得出结论，并予以深入、透彻的讨论，而对研究结果的分析及对结论的讨论，最能彰显作者的理论功底与思辨能力，从而让论文写作的意义更加充实与深远。
　　
　　三、融通义理考据与辞章，精修论文的词句段篇。
　　
　　古人写论文讲究义理、考据与辞章的统一，三者缺一不可。义理即思想观点，考据即事实材料，而辞章即语言修辞。用现在的话讲，就是论文写作要把新颖的思想观点、确凿的事实材料与精炼的语言表达三者有机统一起来。这种义理、考据与辞章三统一的论文，打个不太贴切的比喻，就犹如一个完整的球，新颖的义理犹如球心居其所，而考据、辞章犹如球体、球面拱之，即确凿的事实材料犹如球体充实着义理、支撑着辞章，而优美的语言则犹如球面提炼着考据、阐释着义理。的确，没有新颖的思想观点，再多的事实材料都难以立起来而只能成为堆积；没有事实材料，再新颖的思想观点也只是一种无根的臆断；而没有精炼的语言表达，即使有新颖的思想观点和确凿的事实材料，也难以让人入耳入心、欣然接受。因此，好的论文写作既要有新颖的思想观点，也要有确凿的事实论证，还要有优美的语言表达，且将三者融会贯通、相得益彰。
　　
　　不过，写作义理、考据与辞章三统一的论文，说说容易，但真正写起来却异常艰难。因为要想有新颖的思想观点的义理，至少要培育批判性思维、换位思维与类比思维，拥有用不寻常的眼光观看寻常的教育教学之习惯。批判性思维能让教师审慎地看待已有的有关教育教学的思想观点，不盲从、盲信，而且善于追问“已有的思想观点都是正确的吗” …… 此处隐藏：1025字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……