价值多元化背景下日语专业毕业论文选题问题探析(2)

另外，“有感而发”等也反映出有些学生并不清楚自己选题的原因与意义何在，他们只是把论文当成了一篇长作文或者感想文，出现些自以为是的选题与结论。
　　三、改进毕业论文选题问题的对策

毕业论文的写作，是日语专业教学大纲与培养方案的要求，是在教师指导下由学生主体完成。因此，论文选题出现上述问题，学生是主要原因，也就是内因。这也离不开教师、学校等外因，为解决这些问题，需要三方面的共同努力。

（一）引导学生从思想上重视

首先学生思想上要重视毕业论文。认识到论文的写作不是作文，不能一蹴而就，而是要具备科学性、严谨性。《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》（2000）规定：“ 毕业论文要有一定的独立见解，论文要注明所引用的观点和引用的词句的出处， 文后要标明主要参考书目。”[3]“独立见解”要求论文的创新性，避免抄袭。“而实际情况是，学生在选题环节已碰得鼻青脸肿，就连起码的行文表达也不尽如人意，更别提学术性与创新性了。”[4]对于零起点的日语专业毕业生来说，用日语语言就语言、文学或社会、文化等范围的某现象提出独到新颖的观点，并进行充分论证，是有难度的。只要文中能体现自己的新视点，哪怕只是一点独到之处都是有价值的。或者选题即使不够新颖，只要角度独特，或者说论点鲜明、论据有力，学生能够条理清晰地进行论述也是可以的。所以引导学生平时要注意积累，选题之前就结合自己的兴趣所在，阅读大量的先行文献，厚积薄发。此外，学生要适当阅读论文的指导书籍，掌握文献的查阅方法。

（二）加强教师的选题指导与日常培养

指导教师在本科毕业论文的写作中，从选题至论文结束无疑都起着极其重要的作用。调查发现，“外语专业学生在总体上对论文指导教师或写作教师都表现出了依赖性，尤其是超过半数以上的同学对论文写作课本身寄予了较高期望；在资源策略的使用上，学生表现出了较高的需求，这在网络资源的利用方面体现的尤为明显”[5].但是指导教师往往忙于科研、教学等，对学生的指导没有投入过多精力，对论文选题方向一般不做过多的干涉，只是对具体不合适的题目做调整，重点放在论文框架的把握、层次的梳理、论证的逻辑性上等。而对于学术思维并不明了的本科生来说，如果选题阶段得不到教师的指导，之后的论文写作可能会走很多弯路，或者论文水准不高。对于学生论文的选题，指导教师应既尊重学生的兴趣点，又结合自己的研究范围给予调整，尽量避免贪大求全或者重复论证的选题，引导学生明白优秀选题应该具备的要素。好的选题一般来说，“需要有〈独创性〉和操作的〈可行性〉；论题需要具备〈问题意识〉、〈研究目的〉、〈研究内容〉；选题时需要有〈读者意识〉，需要有〈社会指向性〉”[6].同时又要防止学生对教师过于依赖而产生惰性。当然指导教师本身应由具备一定学术水平和教学经验的教师担任。论文指导过程中，当面沟通自然效果更好，但是一般毕业论文设计的安排在大四学年，学生同时面临考研、实习、找工作等问题，尤其是最后一学期学生经常不在校，那么这就需要借助网络等多媒体辅助手段。笔者在论文指导过程中，会针对每年指导的学生建一个聊天群，一方面，就选题在群内展开讨论；另一方面，还可以上传论文格式要求、写作规范，并根据学生的选题，上传论文相关的素材、资料等信息。因为学生的知识面、学术视野都不够广泛，难以准确捕捉新的学术信息，而指导教师要比学生拥有更高的知识认知能力，可以将已知资源进行共享。

论文的写作不仅在写作阶段需要具体的指导教师进行指引，任课教师在平日的教学中也需要有意进行毕业选题方面的知识启发，灵活运用问题教学法、任务教学法、协同学习法等多种教学方式，培养学生发现问题、解决问题的意识与能力。笔者在所担任班级的基础日语教学过程中采取小组协作学习的模式，除了安排日常的学习任务，每学期还组织两次全班范围内的发表会。小组从我所公布的选题中选择自己所感兴趣的，然后分工收集资料、制作幻灯片，在班级内公开展示。这锻炼了学生整理与分析资料的能力，又培养了学生如何围绕一个主题组织材料与语言的能力，能在交流中发现、解决问题。教学过程中教师不仅要注重语法知识的教授，还要穿插社会、文化、经济、生活等方面的知识，并对学生进行文学素养的熏陶，拓宽学生的视野，满足知识的多元化需求。

（三）优化课程设置

人才培养方案的制定方面，建议增加写作课程，并进行系统优化。目前烟台大学的写作课程只贯穿于第三学年（第五、六学期），第七学期设有“论文选读与写作”作为论文指导课程。跟大多数高校一样，写作课由日本外教进行授课，采取教师定题→学生写作→教师批改反馈的传统过程。题目的拟定较为随意，缺少系统性与针对性。培养学生的写作能力，不仅仅是语言知识的获得，建议第四学期开始增加写作课，并将写作课程系统化，各学年的担任教师之间的教学计划具有衔接性。大一学年由于他们的日语水平处于入门阶段，尚无法进行系统的日语写作训练，但是第二学期、第三学期，担任“基础日语”（根据学校的不同，或者是综合日语等）教授的教师可以进行一些小短文的训练。第四学期至第六学期一直贯彻日语写作的训练，内容上由浅入深、循序渐进，类型上感想文、说明文、议论文等都有包含。第六学期开始导入论文指导课，或者写作课上导入论文指导的内容，引导学生写读书报告、研究报告等。教师就毕业论文的题目拟定、格式要求、语言规范、文献引用、结构安排、写作技巧等方面给予指导。这样第七学期学生选题时便已经初具思路，对论文也有基本认识。因为现在为避免第八学期论文与实习、求职的冲突，论文的选题提前到第七学期进行，而这时论文指导课刚刚开始，落后于学生的知识欲求。完善一套系统、科学的写作课程体系，不仅能让学生在论文写作过程中事半功倍，而且能在日积月累中提高学生对语言综合运用的能力。根据学生的多元化知识需求，还应该重审课程设置，除了语言知识方面的课程，还要丰富社会、文化、历史等方面的课程。

另外，调查可知，学生对纸质、网络资源的需求意识都比较高，却又不知如何进行有效的查阅。所以入学伊始就应该对学生进行资料查阅、文献检索的培训，这可以由专业教师指导，也可以由图书馆以讲座的形式等进行培训。烟台大学图书馆日文原本资料较少，中国知网等网络资源需要有偿使用，许多学生考虑到经济成本等问题，更倾向于利用免费网络资源，这就存在知识不可靠等问题，而学生尚不具备足够的甄辨能力，知识的真实性、可靠性等受到影响，所以学校应该增加对日文图书的投入，并为学生提供更为方便的网络环境，重视学生的写作学习环境。 …… 此处隐藏：1144字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……