高校中等水平学生教育问题分析

高校中等水平学生教育问题分析 本文关键词：水平，高校，分析，学生，教育

高校中等水平学生教育问题分析 本文简介：Abstract：Concerningallstudentsreceivinghighereducation,moderate-levelstudentsaremainlythosefromcommonundergraduateuniversitiesandsomehighervocationalc

高校中等水平学生教育问题分析 本文内容：

　　Abstract：Concerning all students receiving higher education, moderate-level students are mainly those from common undergraduate universities and some higher vocational colleges. Under this definition, in the education and growth of moderate-level students, due to weak theoretical foundations, slack minds, unclear goals, high teacher expectations, low attention, mismatched expectation and attention to dose and effect, and family factors, they make no effort to seek progress and always rely on others.Besides, insufficient attention and insufficient investment for them lead to many restrictions on the conditions for the cultivation of moderate-level students. It is necessary to reform and work hard from the students themselves, colleges, families, the country, and society in order to improve the quality of education for moderate-level students.

　　Keyword：higher education; moderate-level students; problem analysis;

　　中等生一词出现较早, 但多见于小学[1]、初高中等基础教育阶段[2], 在以班级为单位的群体中。在高等教育阶段鲜有人谈及该词。1998年袁景衡在其论文中提出了中等生的概念[3], 其认为中等生即是那些“德智体美”等各方面综合素质表现平平, 比较大众化的学生, 即去掉了一个群体中20%-30%的优等生和10%-20%的后进生后余下的中间部分。其定义的中等生是以一个小群体为单位的, 即以学校为一个整体或以班级为一个整体来划分, 如果将范围扩大, 那么中等生的概念和范围也必然会发生变化。如果以中国正在接受高等教育的学生为一个大群体, 参考前述分类办法, 则可以按中国高校的批次来进行分类, 即按提前批、一批、二批 (三批) 、大专及高职院校等, 在以上批次中二批 (三批) 的学校及学生人数都占多数, 而且根据各批次的录取分数来看, 二批 (三批) 的成绩等在高中阶段也是处于中等, 所以在一定程度上可以将这部分人当作中等生来对待。

　　一本高校在当前经济社会快速发展的背景下, 各高校在自身建设提升上日见成效, 由于人力、物力、财力等各方面优势飞速发展;部分二体高校也因政府的大力支持和自身的努力快速发展, 其办学水平及学生素质接近一本;而一些民办高校则因各方面的因素的影响, 教学科研条件一般、教学实力平平, 但部分大专及职业教育又有其不可替代的优势, 其吸纳学生的人数也占大部分。以整个受高等教育的学生为一个整体来划分中等分, 结合学校及批次特点, 则可以将大部分二本高校、三本高校及部分大专院校的学生看作是中等生, 这部分学生的成绩大部分在初高中阶段也处于中等水平。其成长及受教育等具有以下几个特点:

　　一是缺乏自信, 没有远大的理想和目标。这部分所谓的中等生由于在初、高中教育过程中长期处于中等水平, 在学习、生活过程中受关注的程度不高, 一般的情况下没有表现的欲望和“露脸”的勇气。对这部分学生而言, 他们缺乏面对困难、解决问题的能力或者说他们有这种能力但没有这种自信。安于现状, 随大流, 无论现状的好坏都愿意跟随在大部分人的思想中, 在群体中获得安全感, 他们对将来往往没有太多的规划, 得过且过, 活在老师、家长的安排中或者说活在自己的幻想中。缺乏创新思维, 习惯按部就班, 由于基础知识不扎实, 思想惰性严重, 导致他们满足于当下, 不愿意去创新、去拼搏, 从而进一步束缚了其发展进步, 不能在当前的基础上拼搏创新就不能获得成绩、不能得到青睐, 进而失去受激励的机会, 形成一个懒散、懈怠到懒散懈怠的恶性循环, 导致其不能很好地进步发展。

图1 2014年湖北省高考各批次录取人数分布图

图2 随机调查老师提问学生习惯比例分布图

　　二是人数众多、群体庞大。中等生群体所占人数较多, 按袁景衡定义中等生的比例约占群体的60%-70%, 以受高等教育学生为整体来看也有近40%, 即从载体上来讲大部分的二本高校、民办高校和少部分的大专都划归于该类, 从人数上来讲, 以2014年湖北省高考招生录取为例, 2017年湖北省提前批、第一批本科 (含贫困专项、农村专项) 、第二批本科 (含贫困专项) 、第三批本科、第四批高职高专 (一) 、第四批高职高专 (二) 、中职院校几个批次录取数分别为32754人、38821人、47952人、42581人、53121人、80779人、24354人, 详见图1。约占全部高考人数的一半, 人群数量庞大, 对其的教育、教学及管理等难度都偏大。

　　三是中等生各方面长期处于中等, 理论基础较差, 被关注程度较差, 自身思想懈怠现象严重。中等生由于长期处于中等水平, 处在中间层段, 属于不被关注的对像, 长时间不被老师关心、关注, 没有突出的成绩, 也没有可以拿出来炫耀或表现的成果, 使其形成一种事事随缘、“差不多”就行的心态, 对公共知识毫不关心、对专业知识一知半解, 知其然而不知其所以然, 对知识掌握度不够, 从而影响对新知识的学习和自身的提高。学习方法和习惯存在缺陷, 偏科、发展不均衡、学习不成体系, 难以学习提高, 不利于进步发展和脱颖而出, 达到全面掌握各科知识、熟悉各门类知识并能运用的优等生层面。

　　学校的管理人员、教学人员抓两头、带中间[4], 而对中等生关注不足。从当前的宏观政策层面来看, 大众及国家对教育的关心关注主要集中在以清华、北大为首的一批985、211重点高校, 各类经费、政策都有一定倾斜。另外就是关注职业教育, 鼓励和扶持技能型剧中人业教育发展, 如国家每年投入较多资金进行职业技能教育及一些一流大学的研究等, 而对一般高校的关注和投入则相对较少。在学校平常的教育过程中, 教育者和相关管理者通常主要是关注处于前面的优秀学生和处于末尾的学生, 中间部分的学生被关注的程度则相对不足。以某课程为课堂教学为例子, 老师一般主要约束后进生以维护教学秩序, 同时进一步启迪和开发优秀学生的思维以提高他们的水平, 对于中间层面的中等生只能随机被关注。笔记以湖北某高校为例, 随机调查了30名教师对学生的关注情况, 以提问为例, 30名教师中有约40%的教师随机点名提问、30%的教师主要关注两头, 只关注优生和后进生的各占15%和10%, 只点取中等生的仅占5%且对设定问题有严格控制, 详见图2。长期如此, 老师便只记住了优生和差生, 中间层面的中等生则被忽视, 长时间被忽视, 使他们自我放弃, 难以提高。 …… 此处隐藏：1826字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……