物理教学中问题教学法的应用

摘要：在如今新课改深化实施的过程中,要求教师尊重学生的主体地位,一切教学活动的开展都要从学生的角度出来,采取可行性强的教学措施,以此来激活学生的兴趣与学习积极性。初中物理学科作为学生必学的课程之一,若是以传统的方式教学,则难以激活学生的兴趣,而利用问题来启发学生,对于提升课堂教学效率有着积极意义。所以,在初中物理教学的过程中,教师可以利用问题教学法,以此来帮助学生形成良好的学习习惯。

关键词：问题教学法；初中物理；应用策略

问题教学法是指在具体的教学中学生在教师的指导下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种全新的教学方法。在初中物理教学中应用该种方法进行教学，主要目的在于弥补传统教学模式的缺陷，突破传统课堂的限制，发挥学生的主体地位，在培养学生自主探究能力的基础上来提升教学效率。然而，在初中物理课上应用问题教学法时，还存在一系列的问题，影响了教学效率的提升。对此，本文对问题教学法在初中物理教学中的应用策略进行了分析。

一、问题教学法在初中物理教学中的应用问题

在任何教学方法应用的过程中，难免会遇到一定的问题，所以必须经过不断地实践，在实践中总结经验，进而优化教学过程。在初中物理教学中应用问题教学法，也存在着一些问题亟待解决，才能够提升物理教学质量。

（一）设计的问题不够合理在实际教学的过程中，教师设置问题的目的是为了解决问题，培养学生解决问题的能力。然而，从现阶段的初中物理教学课堂来看，教师难以突破传统课堂模式的限制，对于问题的设置依旧是围绕着中考的重点考点来提问，主要目的是为了提升学生的物理成绩，然而却忽略了提问的本质意图。在这种提问情况下，不仅难以激活学生的思维与兴趣，更难获得良好的提问效果。

（二）提问的程序不够科学在初中阶段的物理课上，教师经常通过提问的形式组织教学活动，通过学生对问题的探究到解决问题，对学生的解题能力进行强化。在通常情况下，提问的程序一般是“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”，对于问题难易程度的设置，也一般是由易到难、由浅到深，引导学生在层层深入的基础上掌握知识。然而，在实际教学的过程中，教师往往忽视了提问的流程，在课堂教学中直接提出问题，并没有关注学生的物理水平，这就难以有效地开展物理教学，更难发挥提问的价值。

（三）提问的效果不够明显从提问的角度来看，提出问题就是为了解决问题，然而同教师相比，学生并没有具备扎实的物理知识、熟练的提问技巧、相关的实践经验，尽管学生可以提出问题，却难以有效地解决问题。学生在解决问题的过程中，在得到答案之后，并没有进行总结工作，也没有物理问题的答案进行进一步的分析，仅仅的追求最终的答案。所以，在这种提问之下，学生就难以进行有效地思考，这就导致提问的效果不够明显，难以取得良好的教学效果。

二、问题教学法在初中物理教学中的应用策略

（一）优化物理课堂提问在初中物理课上，通过课堂提问，可以激起学生思考的热情与积极性，促进学生创新思维的发展，可以说问题教学法不仅是组织物理教学的重要手段，同时也是开展教与学双边活动的重要形式之一。所以，针对物理课堂应用问题教学方法存在的问题，必须对物理课堂提问进行优化。首先，结合课堂进度，抓住时机提问。在初中物理课堂教学的过程中，对于新课的引入，教师可以设计合适的问题情境，创造提问的契机，并提出问题。例如，在教学《凸透镜成像的规律》这节课时，教师若是直接对学生进行提问：凸透镜成像是什么原因呢？此时学生一定会很迷惑，主要是这种问题过大，还缺乏层次性，学生一时就会难以回答教师提出的问题，并不能获得良好的提问效果。所以，在实际教学的过程中，教师可以先让学生使用凸透镜由近到远地观察同一个物体，这样就可以激活学生的兴趣。此时教师抓住时机对学生进行提问：凸透镜成像与什么因素有关？如何设计实验来分析它们的关系？通过这种层次性的问题，学生在回答时就有了方向，还能够积极地参与到问题分析与回答中，自然教学效果就明显了。其次，面向全体学生，合理设置提问。从初中阶段的学生来看，初中生由于物理基础、学习态度等方面存在着差异，所以最终的学习效果也不同。所以，在课堂提问的过程中，教师不仅要针对优生进行提问，还要关注差生的发展，才能够确保所有学生都能够有一定的提升。因此，教师在设计问题时，则要依据不同水平的学生设计不同层次、难易程度不同的问题。在课堂上针对学生的实际水平恰当的进行提问，以此来兼顾不同层次的学生，在保护学生学习积极性的同时，增强提问的效果。最后，结合多种因素，灵活运用提问。由于不同知识点的教学，有着不同的教学目标与内容，所以在提问时教师要尽可能地采用多种提问方法，才能够全面地调动学生的思维。因此，在初中物理课堂上，教师则要结合多种因素组织教学，灵活运用提问方法，确保帮助学生将注意力集中到课堂知识的学习中，以此来提升物理课堂的教学效果。

（二）创设生活化问题情境首先，借助生活情境问题情境导入新知。从情景活动的含义上看，其是一种与教学目标相适应的知识性活动，在实际教学的过程中营造一种人为化的场景，不仅可以促使学生主动观察发现问题，还能够在教师的指导之下，将学生置于特定的心理场景，刺激学生进行提问。在生活中很多问题都可能引起初中生的思考，并且每个学生都会有不同的经历与感受。因此，在物理课上，教师可以适当的引导学生通过观察、体验、想象、思考，促使学生发现问题。例如，在教学《压强》这一课时，教师可以先让学生做一个小实验，通过学生的感受使学生发现问题。小实验设计：让学生先使用铅笔尖扎手心，在使用笔端扎手心，体验不同的感觉；然后体验用力扎和轻轻扎的感觉。通过这个小实验引导学生分析影响压力大小的因素。在教学《简单机械》这单元的知识时，对于《滑轮》这节课的知识讲解，教师可以先让学生观察升国旗的画面，然后向学生提问：国旗是怎么升上去的、你可以设计升国旗的实验吗？然后在学生组装定滑轮后，让学生观察绳子绕过滑轮的上半边，并对学生进行提问：如何将绳子通过滑轮的下半边将国旗升起来。最后引出本课的知识，学生自然会主动去探究关乎滑轮的知识。其次，借助生活化问题情境加深学生对知识的理解。知识来源与生活，物理这门学科也不例外。所以，在物理实际教学的过程中，教师必须善于联系已有的知识和生活经验引导学生思考新的问题。这样提问既可以激活学生探究问题的意识，还能够加深学生对物理知识的理解。例如，在教学“浮力”单元的知识时，教师可以从学生的生活实际出发，依据学生已有的生活经验与知识，对学生进行提问：“沉浸在水中的物体有没有受到浮力的影响？”“影响浮力大小的因素主要有哪些呢？”通过层层递进的问题，使学生了解到浸入在水中的物体也会受到浮力的影响，帮助学生形成正确的物理学习观念，培养学生实事求是的科学态度，在最大限度上开发学生的思维潜能。 …… 此处隐藏：1379字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……