探寻风景里的言语智慧———“文体与表达”视角下写景类文章的教

写景类文章，也就是描写景物的文章，是通过作者有条理的描写，给我们呈现出一幅幅美不胜收的画面，它们有的描摹山川名胜，有的讲述地域风情,有的描写自然风光……这一篇篇文质兼美的课文丰富了学生的人文视野,提高了他们的语言表达能力,陶冶了他们的人格情操。可以说,在所有的文体中,写景类文章最能够展现语言文字的魅力,因此也最值得我们去精读品味。2011年版《语文课程标准》将所有文本划分为四类，即叙事性作品、说明性作品、诗歌和非连续性文本。很显然，写景类文章就是对景物作细致生动的解说，所以在小学阶段应划归为说明性作品。此类文章在小学各种版本教材中均占有一定比例，就以苏教版教材为例,写景类课文占据了全部课文的近30%。广大一线教师普遍感觉这类文章难教,也没什么好教的。但如果我们转变一下视角，从文体与表达的视角入手，寻求此类文章阅读教学的基本规律和核心教学价值，就一定能收获别样的美丽。

一、整体把握，感受篇章结构之精巧

文章结构是指作者对文中材料的组织和安排，是支撑文章的骨架，是作者写作思维的外在表现。作者在文中表情达意、叙事说理都要通过结构、段落、层次表现出来。因此，教学写景类文章首先要在整体上感知课文，理清文章结构，感受文本篇章结构之精巧。

结构不同的事物，它的外显性质和功能就会发生很大的变化。比如，金刚石和石墨都是由碳元素构成的，但由于结构不同，其性质就有了天壤之别。同理，一篇篇文章的结构各有千秋，每篇课文都有其独特的结构特点。比如《三亚落日》这一课，我以为，它的结构特点主要表现在以下三种不同的联系上：第一是“总分”联系。在第一自然段中的“在三亚看落日真有诗意”，既是全篇的总领，也是这一自然段的总领。而下面的“夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色”，即是对这一总起句带有概括性质的描述。再如第二自然段中的“热带风情”，显然是这一自然段的总体概述，而下面的文字则分别从天空、海面、椰树、沙滩的特色描写来具体解说“热带风情”。第二是承接联系。课文的第三、第四自然段重点写的是“落日”。它从太阳“依旧像一个快乐的孩童”写起，一直写到了落日与人们“再见”。课文第三自然段写的是落日的光亮和颜色，而第四自然段则较为细腻地写了落日的变化过程。这一自然段又分成了三层：一是落日收敛了光线慢慢下沉；二是再一次在海面上“顽皮地蹦跳”；三是写落日颤动两下以后到完全沉没。第三是平行联系。这一联系形式主要体现在课文的第二自然段与第三、四自然段的关系上。如果说课文的第二自然段主要写的是“三亚”的特色的话，那么，第三、四自然段则主要写的是“落日”。建立了这种联系，既凸现了课题《三亚落日》之所指，同时也暗示了背景与主体的关系。

感受文本结构之精妙，对学生是一种文学素养的习得，也是利用这一极佳的文本资源对学生进行习作的指导，这是写法的一种迁移与融通，有助于将学习所得内化为学生自身的语文素养。

二、明确顺序，把握文本内容之大意

叶圣陶先生曾经说：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是决不乱走的。”写景类文章亦如此，它必须按照一定顺序来写，因此理清作者的写作顺序，对理解全文的内容有相当大的帮助。写景文章常见的顺序有方位顺序、时间顺序、游览顺序等。如《三亚落日》按时间顺序来写景，把不同时段的落日分别比作快乐的孩童、大红灯笼和跳水员，通过三个比喻句生动地写出了落日的特点；《烟台的海》按季节顺序写景，分别写出了冬、春、夏、秋四个季节烟台海的不同特点；《黄果树瀑布》则是按空间顺序写景，作者按从远到近的顺序写出黄果树瀑布的声响特点……

为何要理清文章顺序？著名特级教师高林生先生说：识文先辨体，解文先理序。理清了文章的顺序,对我们抓住文章线索、理清文章脉络、理解文章内容有极大的帮助。因为写景类文章的写作顺序体现了文章的主要内容，抓住了文章顺序也就抓住了主要内容。如《记金华的双龙洞》一文的写作顺序是“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”，这样的顺序学生很容易在文中寻找到，这是帮助学生把握文章大意最快捷的办法。所谓“提领而顿，百毛皆顺”讲的正是这个意思。

三、立足文本，揣摩言语表达之精美

前面两大板块，重在整体感知。脑科学研究认为，人们认识事物总是先接触事物的整体，然后再逐步对事物的各个部分进行细致的了解。因此，教学写景类文章我们不仅要对文章整体观照，还要体会细节之精彩。各版本教材中写景类文章大多文字优美，用词准确，修辞精当，给人以美的想象。 …… 此处隐藏：272字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……