关注写人聚焦动作———《理想的风筝》教什么，怎么教

探究作者的写作意图；

厘清故事之间的关联；

品味细节描写的作用；

判断环境描写的好处。

这篇文章堪称写人文章的典范，教师引导学生可以学习借鉴的地方很多。但是，因为我们有明确的阅读教学主张——关注文体，聚焦表达。所以，我们选定上述四个教学内容，解决了本课教什么的问题。其中，第三条是本文的核心教学价值。因为教学不能仅仅停留在体会作者、编者谋篇布局、精巧构思上，要落地生根，聚焦课文核心段落——课文第6、第9自然段，品味作者抓住刘老师动作特点进行细节描写的好处和作用。教学伊始，我就出示这四大教学内容，让学生明白学习任务，激发学生的学习动机。

一、探究作者的写作意图

首先，进入教学第一板块，从文体入手，明确课文写的是谁。课文显然是一篇写人的文章，属于叙事性文本。30多年了，作者为什么要写这篇文章呢？引导学生学习浏览，直奔课文最后一个自然段：“刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……”思念之情溢于言表。朗读教学时，可以抓住“深深地”引导学生体会这个词读的声音越低，表达的思念越深。两个“您”字，告诉我们第二人称的好处——拉近距离，增加亲切感，更有利于抒发思念之情。但是，原文没有这段内容，编者为什么要加上呢？显然是为了直抒胸臆，表达对刘老师的炽热思念。

接着，话锋一转，作者为什么对刘老师感情这么深？刘老师有何种独特的人格魅力和精神感召力，值得作者如此思念呢？其实，课文直接告诉我们了。可以带领学生再次浏览全文，找出本文的写作意图或主题思想，分别在课文的第8、第9、第10自然段的后半部分，其中两处明显，一处隐秘。

他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。

我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。

依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。

由此，全文的写作意图跃然纸上——赞扬刘老师“生命的顽强和对生活的热爱”。但是，第一句学生不容易发现，少年才代表着勃勃生机和顽强的生命力。这样的理解和教学，是引导学生发现作者“为什么写”。因为，古人常说“情动而辞发”。然而，作者立意最隐蔽的还不止于此，刘老师的精神品质和人格魅力对“我”有什么样的影响，是怎样放飞“我”心中理想的风筝才是表达的高明之处。而这个教学目标是弹性的，学生能理解多少是多少，不作强求。

最后，形成判断，指出：如果不写最后一个自然段，思念之情能体会到吗？答案是肯定的。相机指出这是编者加的，那最后一个自然段还要不要呢？绝大部分学生赞成要，因为，他们相信书本。我则抛出我的观点，可以不要，因为有画蛇添足和狗尾续貂之嫌。当然，我的观点不强加给学生，只是让他们形成判断。因为，学生接受教育的一个根本任务就是形成价值判断。这样，高年级的课才能上得理性而思辨。

二、厘清故事之间的关联

教学第二板块，由写人自然想到记事。课文到底写了几件事情呢？三件事之间有什么关联呢？或者说作者为什么选取这三个事例呢？其典型性体现在哪里？课文看起来是“谈腿疾、写板书、放风筝”三件事，其实是抓住刘老师工作（上课）、生活（放风筝）两个方面来写的。课文中的这段话承上启下，自然过渡：“北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。”