在理解基础上生成新问题——我教《圆明园的毁灭》的追求

语文教学过程中，教师应不断提高小学语文的学习素养，逐步训练正确、熟练、有效地理解与运用祖国的语言文字，从而形成较合理的科学人文与思想道德修养，进而在学生的终身发展中发挥积极作用。在这一过程中，培养学生一定的思辨能力，提升问题生成水平，尤为重要。小学生的问题生成水平与传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力密切相关。因此，小学语文教学过程中，让学生沉浸在文本的深度阅读中，理解课文与文本相当重要，但在理解基础上生成新的富于批判反思性问题更加重要。

《圆明园的毁灭》讲述了两个事情：一是圆明园曾经的辉煌；二是圆明园的毁灭。在这种对比中，作者表达了对传统文化的热爱与对侵略者恶劣行径的愤怒。我在教学《圆明园的毁灭》时，基于课文中心，首先引导学生作理解性阅读，我希望学生们能够记住圆明园的昔日辉煌、圆明园被毁灭这一国耻，然后，在理解文本的基础上，生成深度学习的相关问题。这样课文的学习就会走得更加深远。

理解性课堂教学的前提是拥有丰富的思辨资源，有着扎实的思想基础。所以，教学之前，我先引导学生扎扎实实地诵读课文，让学生围绕三个问题开展网络深度阅读：第一个问题是：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华？第二个问题是：为什么说圆明园被称为当时世界的最大博物馆和艺术馆？第三个问题是：圆明园为什么会被毁灭？在教学中围绕这三个问题，先让学生查找资料，了解圆明园原来及毁灭之后的样子，了解圆明园被毁灭的背景与过程，从而产生爱国情感。

教学伊始，为了实现理解性阅读的教学目标，我创设情境，明确思辨主题目标。事实上，没有深度阅读的沉浸，就不可能生成富于思辨性与批判性的问题来。

教学时，我利用微课视频，让学生“一看”——观看圆明园被烈火焚烧的画面，“二听”——倾听圆明园建筑倾倒的声音，以迅速把学生带入圆明园被毁灭的激昂悲愤的情绪中。

我对学生们说：“大家已经上网查阅了圆明园的资料。知道了它是当时园林艺术的珍宝，是世界上建筑艺术的精华，世界上最精致的博物馆和艺术馆。然而，也就是这样一座伟大的建筑，却在侵略者的大火中，经历了三天三夜的煎熬，最后化为灰烬。在这令人愤怒的历史之前，你想说什么？想知道什么？

生1：我感觉到非常伤心，也十分愤怒。

生2：当时的政府在干什么？

生3：为什么政府无法保护自己的珍宝？

生4：侵略者为什么要火烧圆明园？

生5：我想知道，当时中国人都在干什么！

生6：侵略者毁灭圆明园，外国人是怎么看的。

显然，这些问题是学生自然而然生成的心里话。学生1、2生成的问题是内心的惜与恨；第3个同学的问题指向课文的2、3、4节；而4、5、6三位同学的问题指向“圆明园的毁灭”。从思辨性来看，后三位同学的问题，更有鲜明的洞穿力。

真正的理解性阅读，应该是在思辨情境中读书、思考、行动。于永正老师说：“语文所给予我们的营养是会转化的。关键时刻，它会转化为能力、机智、信心和勇气。”而要转化成学生的“能力、机智、信心和勇气”，就得做好扎扎实实的课文阅读这件大事。

在问题解决过程中，我让学生读课文，寻找表达作者惋惜与痛恨之情的句子。学生们很快就发现了“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火”“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”等句子。