优化小组合作之“四要”(2)

（三）合作之后有提升

合作之后的提升不光指小组整体汇报效果的提升，更重要的是每个组员的感悟要有所升华。这就要求之前的组内交流绝对不能流于形式，必须要有思维的碰撞。最终一定是在合理的分工下，展示大家“智慧”的结晶。

四、要完善四个“流程”

四个“流程”指的是：个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨。

（1）“个人先学”指的是教师通过“前置性作业”（课前布置的“学案”）的形式，让学生先学。若想让学生在课前充分地自主学习，使课前预习成为课堂学习的有力基础，我们就必须要精心设计“学案”，务必让学生完成“个人先学”的任务。

（2）关于“小组交流”时的目标引领、“全班交流”时的补充评议，每个环节的设计都需要我们在课前反复斟酌，从而使学生的学习能力在每一次合作后都能得到有效的提升。

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”这是夸美纽斯的教育理想，而“生本教育”所要实现的正是这样的理想。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”小组合作的学习方式恰恰给学生创造了自主学习、合作探究的空间。

因此，只要我们心怀教育理想，不断更新教学理念，扎实开展教学研究，就终究会实现“小组合作”的最优化，就终将会迎来“生本教育”的春天。

参考文献：

[1] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京: 人民教育出版社,2000.

（作者单位：吉林省吉林市朝鲜族实验小学）