优化小组合作之“四要”

【关键词】转型 重点 原则 流程

新课标明确指出：“学生是语文学习的主人。”这恰恰与当代教育专家郭思乐教授所倡导的“生本教育”思想相契合。“生本教育”是真正以学生为学习的主人。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

一、要实现一个“转型”

“生本教育”的教师观是：“教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的‘纤夫’。”这就要求我们为师者必须要实现思维的转型。我们必须使学生由过去的被动学习转向主动学习，由过去的“听懂了”转型为“学会了”“会学了”。为此，我们必须要做到：以学生的角度确定学习的目标。长春版小语五（上）第五板块的“表达”要求学生以小导游的身份向同学们介绍游览过的一处景点。以往教学时，我特别注重对导游词写法的指导，结果学生的表达既无“兴致”，又不“由衷”。原因何在？就是我没有站在学生的角度去考虑他们会喜欢用什么方式来交流。我深切地体会到：实现角色的“转型”势在必行。于是，再次教学这节课时，在课前我便将导游词例文发给学生，让每个学生选择最喜欢的景点，仿照例文，结合资料，练习介绍。在课上，我让各组选定一处景点，把所在的小组想象成小旅游团，一个同学做“导游”，其他同学做“游客”。令人欣喜的是，各组的汇报异彩纷呈。其中，各组饰演“游客”的同学的表现尤为抢眼：有的提问，有的拍照，有的背包……这不正是集体智慧的完美体现吗？而我仅仅在他们讨论时给予了些许点拨。

由此可见，只要我们能够转换角色，在备课时仔细思考，找到学生的兴趣点；在课堂上把时间还给学生，那么学生必能各展所长，学有所获。

二、要夯实两个“重点”

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。我们的教学理应紧紧围绕这两大特点来设计活动、展开训练。因此，我在制定每节课的教学目标时进行了大胆的取舍，我把这一理念命名为“1+2”策略，即：一个“中心”（一个中心问题）、两个“基本点”（品词句，感情读）。在教学长春版小语文六（下）第四板块第一篇课文《落花生》时，我提出的中心问题是：你是怎样理解花生的可贵之处的？而“批注重点词句；有感情地朗读课文”就是两个基本训练点。第二篇课文《风筝》篇幅长，文中有很多文言词，再加上鲁迅的文章内涵深刻，即使带着学生去深入挖掘，学生也不会懂。因此，我提出了一个问题：作者最想表达什么情感？（生：内疚），然后各组只抓住体现“内疚”之情的语句谈感受。

总之，若想在课堂上体现“小组合作”的成效，目标一定要简洁，易于操作，这样至少在课堂上可以解决一个中心问题，使学生“一课一得”，总比面面俱到，没有重点要来得扎实、有效。三、要遵循三个“原则”

（一）合作之前有目标

学习目标是指导学生有序、有效学习的关键。因此，每次合作之前必须要有明确的目标。而学习目标的表述要简洁、明了、具体。如：在教学长春版小语六（下）《井冈翠竹》这篇课文时，我提出的目标如下：（1）说：感受深刻的词、句；（2）品：句子的修辞，翠竹的精神……（3）读：读出对翠竹精神的歌颂与赞美之情。这三个目标既对学生在组内交流时起到了引领作用，又给组内的分工提出了建议，各组在交流及汇报时就能有的放矢。

（二）合作之中有指导

虽说“生本教育”提倡“以学生为主体”，但并不代表老师在课堂上就要一言不发。我们既然是“生命的牧者”，就有责任给“羊群”寻找草地和水源，有责任在“群羊”之间产生矛盾时，出面调解……因此，面对一个个学习小组，作为“牧者”的我们必须深入“羊群”，时刻关注其动态。所以，在“以学为本”的同时，教师应该通过巡视及时地了解各组的学习情况，从而因势利导。