我国儿童道德判断的领域性发展规律研究

2.华东师范大学心理与认知科学学院，上海200062）

摘要：研究以道德的社会领域理论为分析视角，以49405名中小学生为被试，考察了我国的中小学生道德判断的领域性发展规律。研究结果显示：1）从小学三年级到高中三年级，学生对习俗领域的价值判断随年龄增长整体保持稳定；2）中小学生对个人事务领域的价值判断随年龄增长日趋偏离主流的社会期望；3）中小学生对道德领域的价值判断随年龄增长呈“U型”变化趋势，拐点基本出现在初一阶段。研究建议德育工作应遵循儿童道德判断的阶段性、领域性特征，引导学生正确区分道德观念、习俗规范、个人事务的边界。

关键词：道德判断；社会领域理论；德育；中小学生

中图分类号：G445文献标识码：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.05.005

1引言

早在20世纪70年代，道德发展研究者就注意到，个体对不同道德领域的认知呈现不同的发展特点[1]。此后，研究者围绕这一主题展开系列研究。1983年，艾略特·特里尔（ElliotTuriel）出版《社会知识的发展：道德和社会习俗》一书，标志着一个新的道德发展理论——社会领域理论（SocialDomainTheory）诞生。该理论又称社会认知领域理论（SocialCognitiveDomainTheory），是目前道德发展理论的最新取向之一。

社会领域理论认为，我们平时所研究的道德，可以进一步细分为三个领域：道德（事关个人应该如何对待他人的原则）、社会（旨在促进社会团体和机构平稳运行的规则）、个人（对自我、他人以及对自主和个性等信念的理解）[2]。具体来说，当个体进行社会判断时，会从三个领域来考虑问题：道德领域——与福祉、公平和权利相关的问题，包括身心伤害、福利、信任、权利、公平或正义等行为；社会领域——被社会大众所接受的、用来协调社会系统中社会互动的行为，包括惯例、习俗和传统等；个人事务领域——主要影响个体自身、通常与个人的偏好或选择有关的问题，包括个人选择和可以自己裁定的事件[3,4]。事实上，中国、美国乃至其他国家的中小学德育内容都可归入以上三个领域。

实证研究的结果也显示，个体在不同社会领域的道德观念的发展，都遵循自己独特的模式。道德领域的观念会随儿童对公平和人类福祉（权益）的理解的变化而发展；习俗领域的观念会随儿童对社会制度和社会规则等概念理解的变化而变化；而个人事务领域的观念则会受到个体的自我概念、同一性及人格的发展而改变[5]119-153。由于这三个领域的观念发展可能是不同步的，不同年龄阶段的儿童在不同领域的发展规律也可能呈现出较大的差异[6]。譬如，7岁儿童和14岁儿童对于“诚信”的理解可能是一致的、稳定的，但他们针对“孝顺”的是非判断可能是不一致、不稳定的。显然，要想进一步提高学校德育的有效性，我们需要抓住不同年龄段学生在三个领域的发展状况，分目标、分领域、分阶段地开展工作。而将德育目标、领域、阶段进行细分的前提，则是对儿童道德判断的领域性发展规律做出较为具体的描述。鉴于我国目前在这方面尚缺乏系统的探讨，本研究旨在以大样本测查为基础，分析我国中小学生在道德、社会、个人三个领域的道德判断的一般发展规律，以期能够为德育工作提供某些科学依据。

2 方法

2.1 研究对象

本研究通过分层随机抽样的方法选取我国东、中、西部9个省（广东、江苏、贵州、青海、山东、山西、四川、新疆、云南）共计49405名中小学生进行了问卷施测，被试范围为小学三年级至高中三年级。其中，男生24099人，占48.8%，女生25306人，占51.2%。在学龄段方面，三年级学生5599人，四年级学生6090人，五年级学生5921人，六年级（预初）学生5621人，初一学生6785人，初二学生6055人，初三学生4833人，高一学生3429人，高二学生3179人，高三学生1891人，2人年级信息缺失。