学会生活,高二作文(2)

就会拥有好的成绩。然后恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自

己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，

优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。

上课仔细听讲，弄

懂每一个问题，作业即使完成，追求质量和速度，回家做好预、复习工作。在空余期间多看

篇二：走进生活、学会作文

走进生活学会作文

神木县第三小学 张小军

生活是作文的源泉。可以说生活有多丰富，作文就有多丰富。 有些学生一听老师说要写作就害怕，觉得头痛，大多数同学是因为无话可说，其实那是因为他们缺乏对生活的细心观察。记得法国雕刻家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”语言大师叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会写出什么文章。”对此，叶老有个生动的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在实际生活中，只要我们积极引导学生善于观察、善于发现、善于思考，写作的溪水一定会长流不息。

一、观察生活

教学中有意让学生观察生活中的熟人熟事，如：校园里的老师、同学，家里的亲戚朋友们。让学生注意同学的言行，校园里的树枝被小同学折坏了，走廊墙上被同学乱涂乱画，有人跑去在关食堂边未关的水笼头，等等。以上这些行为习惯都可进行讨论，教师有意评点、引导，促使学生产生兴趣，之后指导写作。我们学习了《白鹅》，大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？

学生交流如下：

白鹅

①姿态——伸长头颈、左顾右盼

②叫声——严肃郑重、厉声叫嚣

③步态——傲慢从容、大模大样

④吃相——三眼一板、一丝不苟

为什么丰子恺能把白鹅写得如此逼真而威严呢？就是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察和思考，才把白鹅写得更可爱了！所以我们应鼓励学生多观察生活、体验生活，能从实实在在的生活中挖掘一点宝藏。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”说的就是此意。

也可选择地让学生看精彩的电影、电视，讲动听的故事，之后针对学生的年龄特点，进行一些精彩的评点。当学生对印象深刻的片段有浓厚的兴趣时，教师很容易激发学生的写作思维。有了写作思路，写作兴趣自然就来了。因此，培养学生养成观察感知的习惯很重要。

二、在生活实践中增强写作兴趣

俄国教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”爱玩是孩子们的天性。因此，作文教学中，教师可根据小学生的心理特征，认识规律，充分发挥小学生学习的主动性，参与性和欢娱性，开展一些孩子们喜闻乐见的游戏，班队活动，社会活动，科技活动等，让他们在玩中、在乐中、在充满情趣的实践活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激发学生对生活的热爱，同时也增强他们对写作的兴趣。在活动中学生通过探索实践，观察思考，陶冶情趣。于是，他们“情动而辞发”，呈现出写真人，叙真事，抒真情的良好势头，真正达到“我心抒我情，我手写 我口”的境界。

在写作文《爸爸（妈妈）我想对你说》时，首先让学生在生活中

找事例，想想和爸爸或妈妈之间有什么令你感动的事或是误会，通过写信的方式来告诉他们。学生们畅谈时就滔滔不绝，各抒己见，表达自己的感动与看法，作文更是妙笔生花。之后我告诉大家：这就是作文，有些同学甚至感叹：原来这也是作文。

文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如一个学生作文中这样写到：有些衣服容易粘上絮状物，看着不舒服，如果是黑衣服上粘上了白色絮状物，看起来就更明显了，要去除这些烦人的絮状物，有一个好办法：找一块海绵，浸水后拧干，在衣服表面轻轻擦拭，絮状物就可以被带走了。——听大人们说这个方法很管用，这天海绵终于派上用场了。要去出席表姐的婚礼，可是衣服上沾了好多白色的细毛毛，仔细一想：因为自己和小朋友玩得太开心，捉迷藏时藏在了姑姑买好的棉花堆里，现在可怎么办呢，马上要去酒店了，妈妈有些生气。猛然想起网上看到的这个好方法，试一试吧，我找来一块海绵，用水浸湿，然后拧干，在身上“唰唰”擦了起来，果然不出所料。看着那些让人讨厌的“毛毛”一点一点去掉，心里不由得得意起来：原来我也是一个生活专家！ “让作文走进生活，在生活中学习作文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习写作，使孩子们深切地感受到：作文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里?? 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

篇三：让学生从生活中学会作文

让学生从生活中学会作文

作文教学,是许多初中生和老师的“死穴”。学生害怕,无从下手;老师头痛,不知如何指导。那么,我们应如何进行习作指导呢?经过笔者多年的作文教学经验的积累,我认为学生的作文应“从学生中来”到“学生中去”习作指导策略,建立以评改为中心环节的作文教学模式,学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改??,这样把习作前的观察与构思,拟稿与初步的修改完全放给学生,让学生在课外,甚至在校外,置于宽松、自由的环境中完成。

一、打破时间的圈子,走进学生的生活

我们现在的作文教学一般都是在两节课内完成的,八十分钟要写一篇高质量的文章,不用说我们的学生了,就算是一名文学工作者也是有难度的。所以,我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法,要让我们的习作跳出时间的圈子,让习作走进学生的生活。因此,我们习作指导首先要做“为学生的自主写作,提供有利条件和广阔空间。”比如,我们可以在作文课前一天,一周,甚至几周让学生明确习作的要求,放手让其到生活中去搜集信息,查阅资料,精心构思,充分拟稿。因此,一篇习作的练习周期不是两课时,而应根据具体习作的要求,可以是一周,也可是两周,甚至一个月。那样,学生所写之作就不会言之无物,所写的就是他们眼中的世界与生活。

二、重视学生情感,活化生活积累,使学生产生写作欲望

一次“十月国庆”庆祝前夕,在与学生交谈后我发现:学生对学校