海南高校教师岗前培训《高等教育心理学》讲授提纲

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高等教育心理学专题一：绪论专题二：学习心理 专题三：认知学习

专题四：情感与行为规范学习专题五：教学心理

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一、研究对象、内容体系与研究方法

专题一： 二、大学生心理特点

绪论

三、教师心理

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一、研究对象、内容体系与研究方法对象 :研究高等教育情境中各种心理现象。 内容体系 :第一部分：绪论。介绍高等教育心理学的研究对象、内容、研究 方法及学生心理、教师心理 。 第二部分：学习心理。阐述学习的实质和基本规律，重点介绍学 习的概念和各派学习理论及学习动机和学习迁移。这是整门课程 的重点。 第三部分和第四部分分别介绍两个不同领域或类型的学习，即认 知学习、情感与行为规范的学习。 第五部分：教学心理。重点介绍教学设计、课堂管理。

研究方法1、方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则、 系统性原则。 2、具体研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法等。

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二、大学生心理特点(一)大学生认知发展特点：观察力、记忆 力、思维能力、智力等。 (二)大学生情感与人格发展特点：情感、 意志、自我意识、价值观、认知方式、个 性等。 (三)大学生学习特点

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三、教师心理(一)教师的社会角色：学习指导者、行为规范的 示范者、心理保健者、班集体活动的领导者、教育 科研人员、家长代理人等。 (二)教师的心理品质及其对学生的影响 1、认知能力：智力水平和知识水平(包括学科专业 知识和教育教学专业知识)、组织能力(包括语言 组织能力、教材组织能力、课堂组织能力)、教学 反思能力、教学监控能力、教育机智等。 2、人格特征：教学效能感、责任心、爱心、真诚、 客观、宽容、同感、情绪安全与自信、对学生恰当 的期待等。 (三)教师的职业发展 (四)教师的压力与心理健康

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一、学习概述 二、学习理论

专题二：学习心理三、学习动机

四、学习迁移

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一、学习概述(一)学习实质1.广义：是指人和动物在生活中获得经验，并引起心理 和行为持久变化的过程(现象)。 2.次广义：是指人类的学习而言，是指人类在社会生活 实践中，以语言为中介，自觉、积极、主动地掌握 社会历史经验和个体经验的过程。 3.狭义：指学生的学习而言，是人类学习的一种特殊形 式，是指在教师的组织指导下，有目的、有计划、 系统地掌握科学文化知识和技能，发展能力，形成 品德的过程。

(二)学习分类

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二、学习理论(一)联结派1、桑代克的试误说 2、斯金纳的操作性条件反射学习理论(2)教学思想(1)基

本观点

(二)认知派

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(二)认知派1、Gestalt的完形说 2、布鲁纳的认知发现说:(1)基本观点；(2)教学论思想；1)基本观点

3、奥苏贝尔的认知接受说

2)对发现法的评价3)有意义学习的标准和条件

4)教学思想

4、建构主义学习理论与教学思想(1)基本观点；(2)教学思想

5、人本主义学习理论与教学思想(1)基本观点；(2)教学思想返回

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三、学习动机(一)概述 1、概念； 2、分类； 3、动机与学习效果(成绩)的关系 (二)动机理论 1、成就动机理论； 2、归因理论； 3、自我价值理论 (三)动机的培养与激发

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四、学习迁移(一)概述 1、概念； 2、分类：正迁移和负迁移；顺向迁移和逆向迁移；一般迁移和特殊迁移； 横向迁移和纵向迁移 (二)迁移理论 1、形式训练说； 2、共同元素说； 3、概括说； 4、关系转换说； 5、认知结构说 (三)如何促迁移进 1、改革教材内容，促进迁移 2、从教材的呈现程序方面促进迁移 (1)从一般到个别，不断分化； (2)综合贯通，促进知识的横向联系； (3)教材组织系列化，确保从已知到未知。 3、改进教学方法与策略，促进迁移 (1)加强基础知识和基本技能的教学； (2)加强基础知识和基本技能的实际运用； (3)重视培养良好的学习方法。返回

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一、广义知识分类 二、陈述性知识学习

专题三：认知学习三、程序性知识学习 四、创造性及其培养

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一、广义知识分类陈述性知识(狭义的知识) 知识(广义) 程序性知识 认知策略(策略性知识)

智慧技能(狭义的程序性知识)

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二、陈述性知识学习(一)习得过程： 1、新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关 知识建立联系，从而出现新的意义的建构； 2、新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或 新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘； 3、意义的提取和运用。 (二)表征：主要的表征形式为命题 (三)分类：符号表征学习、概念学习和命题学习 (四)促进陈述性知识学习的策略 1、复述策略；2、精加工策略；3、组织策略等等

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三、程序性知识学习(一)智慧技能的学习(狭义的程序性知识)

(二)学习策略的学习

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(一)智慧技能的学习(狭义 的程序性知识)1、学习过程 2、表征 3、分类 4、促进智慧技能学习的策略

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1、学习过程：(1)陈述性知识阶段。程序性知识学习的第一阶

段是陈述性的。在此阶段，有关操作或运算步 骤的知识进入学习者原有知识网络，以命题的 形式表征和贮存，即新信息进入原有命题知识 网络，获得理解。 (2)转化阶段。经过变式练习，由以

命题形式 表征的知识转化为以产生式表征的程序性知识， 概念和规则开始向办事的技能转化。 (3)自动化阶段。经过练习，许多产生式组合成 复杂的产生式系统。只要这个系统中的第一个 成分被激活，其他成分就能自动激活，技能达 到自动化。广义知识学与教的一般过程模型

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2、表征以产生式表征。产生式是指人经过学习而在头脑 中贮存的一系列以“如果/则”形式表示的规则， 即只要某种条件满足,则产生某种相应的反应。 (condition—action,简称C—A)例子1 例子2

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3、分类：辨别技能形成、概念学习、规则学习。规则学习的两种形式： (1)从例子到规则的学习(上位学习，发现学习); (2)从规则到例子的学习(下位学习，接受学习)