部编人教版历史七年级上册《三国鼎立》教材解读

部编人教版历史七年级上册《三国鼎立》教材解读

一、地位与作用

人民教育出版社出版的义务教育教科书《中国历史》七年级上册主题内容共分四单元二十课，按历史发展的线索由远及近依次展开。《三国鼎立》是第16课，即第四单元的第一课，本单元讲的是三国两晋南北朝时期的内容，共分五课，《三国鼎立》一课是本单元的起点和开端。第三单元讲的是秦汉时期的内容，从单元之间的关系来说本课又是第三单元的延续，起着承上启下的作用。学习本课可以让学生了解古代历史上官渡之战、赤壁之战等著名战例，感受那一段跌宕起伏的历史画卷，了解三国鼎立时期各国的治国方略及其取得成就，体会战争给人民带来的灾祸，珍惜当代社会国泰民安来之不易，更加热爱伟大的祖国。

二、知识要点

1.官渡之战

200年，曹操与袁绍在官渡展开战略决战，曹操偷袭袁军在乌巢的粮仓，迅速歼灭袁军主力，为以后统一北方打下基础。

2.赤壁之战

208年，孙权、刘备联军与曹操军在长江赤壁一带展开战略决战，孙刘联军在吴国将军周瑜的指挥下，火烧曹军战船，乘势攻杀，曹军大败。赤壁之战对当时整个战局有关键性影响，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。

3.三国鼎立

220年曹丕在洛阳称帝，国号魏；221年刘备在成都称帝，国号汉，史称蜀汉；229年孙权在南京称帝，国号吴。

三、内容分析

本课由引言、官渡之战、赤壁之战和三国鼎立等部分组成。

引言以家喻户晓的小说《三国演义》为线索，以东汉末年州郡割据、战乱不已为切入点，由此导入三国的话题，引导学生以急切的心情了解魏、蜀、吴三国是怎么回事，都经历了哪些战争？达到了“未成曲调先有情”的效果。

第一部分：官渡之战

第一层介绍曹操的施政策略，曹操把汉献帝从都城洛阳接到许昌，“挟天子令诸侯”，发号施令，政治上招纳人才，经济上屯田种粮，势力逐步壮大。第二层介绍了战役经过，袁绍占据黄河以北，兵多粮足，实力强大。曹操和袁绍都为称雄北方而备战，200年，双方在官渡决战，曹操以奇袭的方式烧掉袁军的全部军粮，进而消灭了袁军主力，袁绍落荒而逃，由此奠定了统一北方的基础。正文中出现的“许”是个地名，编者考虑到学生还不太熟悉，专门在页面的底部加了注释，解决了学生的困惑。文中还配置了官渡之战形势图，意在让学生了解交战双方的进攻路线和兵力部署，在本部分的后面，设置了“相关史事”栏目，对战役的详细情况进行了进一步的说明，使学生对曹军在强敌面前如何出奇制胜有了更准确的把握。

第二部分：赤壁之战

第一层介绍战前形势，208年，曹操为统一全国，率部南进，占领江陵，刘备退兵夏口。为消灭共同的敌人，刘备派诸葛亮出使东吴，联络孙权共商抗曹大计，孙权同意周瑜和诸葛亮的意见，决定组成孙刘联军迎战曹敌。第二层介绍了战争的经过，首先介绍双方兵力，接着叙述曹军初战失利的原因，然后写周瑜采纳黄盖诈降并用火攻的建议，再写诈降成功后，火烧战船，周瑜指挥所部乘机冲杀，曹操兵败北撤，最后写赤壁之战的意义，这是一场关键之仗，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。在相关史事栏目介绍了刘备三请诸葛的简况并配《三顾茅庐》图画一幅，以此彰显刘备求贤若渴的心情。编配的赤壁之战形势图，能让学生更加直观地了解战场态势。这部分的结束之处，设置了问题思考：《三国演义》中许多脍炙人口的故事却不见史书记载。以此告诉学生历史的真实与文学创作是不同的，是两回事，艺术源于生活又高于生活，启发学生学习历史要实事求是，追求真理。

第三部分：三国鼎立

第一层写赤壁之战后，魏、蜀、吴三家实施的战略转移，曹操经略关中，刘备向西南发展，孙权把势力延伸到福建、广东。第二层写魏、蜀、吴各自建立自己的国家，220年曹丕在洛阳称帝，国号魏；221年刘备在成都称帝，国号汉，史称蜀汉；222年孙权在南京称王，国号吴。第三层叙述三国巩固政权的措施，曹魏重视农业，兴建水利；孙吴开发江东，船业发达，发展了海外贸易；蜀汉发展经济，改善民族关系。编配的三国鼎立形势图，用不同的颜色画出了三国的版图边

界，标注了国都位置，让学生能够清晰地了解三国鼎立时期各国的地域分布。

课后活动设置了两个题目，第一题以曹操的诗为背景材料，设问作答；第二题以官渡之战、赤壁之战为例，分析胜败的原因。两题都是阅读理解题，虽然难度不大，但书上没有现成答案，圆满回答并非易事，需要教师用心指导。

课文的最后是知识拓展，介绍诸葛亮的光辉业绩，他鞠躬尽瘁、死而后已的精神境界，为千百年来的人们所敬仰。他是智慧的化身，忠君的典范，道德的楷模。在众多三国的杰出人物中唯独介绍诸葛亮，无疑是启迪学生志向远大，报效国家。

四、编写特点

1.正文与辅文互补

正文又称主题文，是教材的主干，用宋体小4号编排，教材的重要知识点就包含在正文里，是研读的重点和核心所在。辅文对正文起辅助作用，对正文进行诠释、补充、拓展和延伸。本课的辅文主要有注释、相关史事和知识拓展等，字号为楷体（仿宋）5号。正文与辅文交错呈现，既简明醒目，又主次分明，读起来轻松自然。

2.文字与图画并举

课文除了文本材料以外，还配置了官渡之战形势图、赤壁之战形势图、三国鼎立形势图和《三顾茅庐》图画。这些形势图和图画代替了冗长的文字描述，不仅对正文起到了说明、补充和印证的作用，增加史事的可信度，还使教材的页面丰富多彩、形象直观、可感可知，让人爱不释手，浮想联翩。

3.栏目设置多样形象

本课设置的栏目有相关史事、问题思考、课后活动和知识拓展，令人称奇的是编者别出心裁，给每个栏目都设计了一个圆形图标，赋予独特的作用和功能。相关史事像两个圆环套在一起，表示对某一事件进行详细说明，起到解释的作用；问题思考像一个学生头像，寓意回答问题需开动脑筋；课后活动是笔的形象，表示在思考、讨论的同时，要动笔书写，留下印记；知识拓展是一个带圆点的弧形箭头向外伸展，意思是突破原来的知识局限，扩大学习范围。这些栏目既主题鲜明、寓意深刻，又生动形象、错落有致，让教材充满无限魅力。

五、问题与建议

首先，在第二部分赤壁之战正文写到：“曹军占领荆州后，刘备率军从樊城退往夏口。”而配置的赤壁之战形势图中标注的是江陵（荆州当时称江陵），这就出现了两个问题，一是正文中其它地名用古时的名称，而荆州却是当今名称，前后不配套、不一致；二是正文用荆州，图文用江陵，前后矛盾。建议将正文中的“荆州”改为“江陵”。

其次，课文在介绍历史事件时，一些史事的背景学生因知识和阅历有限，不很清楚，可能会给学生造成学习障碍，影响学生对课文的理解。如，曹操为何能把汉献帝接到许，关中是什么意思，曹操、刘备都是称帝，为什么孙权是称王等。建议在知识拓展栏目或教学参考书中补充相应的内容，以便教师、学生在教与学过程中使用。