教育传播学理论体系重构的研究设想

教育传播学理论体系重构的研究设想

教育传播学理论体系重构的研究设想

李永健

（中国青年政治学院新闻与传播系，北京

［摘

１０００８９）

要］传播研究的最初动机是要检验并提高教育、宣传、电信、广告、公共关系等领域的传播效果和传播效率。

社会调查和统计方法的运研究活动从关注效果开始，后来心理学和社会学的发展以及方法论方面的进步（尤其是实验、

教育传播学理论的核心也是技术促进学习的效果和效率问题。将传播学已有的理论和教用）又促进了研究活动的发展。

育技术实践中存在的问题结合起来，在理论指导实践的过程中，建立教育传播学的理论体系。具体的可以从两个方面来考虑教育传播学理论体系的建构问题：一是作为教育技术学科群中的教育传播学必须借鉴大众传播学研究发展的经验和成就，必须从关注的焦点、研究方法等这些大众传播已经成熟的研究范式中汲取营养。传播学领域已经公认的里程碑式的研究成果在这一方面为我们提供了学习的典范。第二是从当前传播学研究已经建立的各种理论体系当中汲取营养，梳理传播学已有的理论结合教育技术实践中存在的问题，形成解决教育技术问题的理论和方法，以此形成解决技术促进学习的效果和效率问题的一套教育传播理论。

［关键词］教育传播学；大众传播研究的里程碑；受众研究传统［中图分类号］Ｇ４３４

［文献标识码］Ａ

一、研究背景介绍

教育传播学作为一门新兴学科，兴起于２０世纪８０年代。１９８８年，由我国电教界前辈、创始人之一的南国农教授和华南师范大学李运林教授共同执笔，由西北师范大学等院校共同制订框架的《教育传播学》一书终于完成了。这是国内第一本系统完善地阐述教育传播理论的书。由于教育传播学的兴起一开始是针对于媒介在教育过程中的选择与使用，而国内最早对这一现象进行研究的又是在电化教育界，因此，这一现象的研究最早也被局限于电化教育领域内，而教育传播的概念，在相当长的一段时间内是等同于电化教育的。

理论基础这一说法一直没有变。当然这里边也有争论，比如说，从７０年代初，美国的视听教育协会正式改名为教育传播与技术协会，这时“教育传播”与“教育技术”两个术语就并存了。

然而好景不长，很多学者就敏锐地察觉到，传播理论并没有十分紧密地与教育技术学理论结合起来。这种情况愈演愈烈，到１９８９年达到了顶峰。从美国的情况看，标志性的事件就是当时的ＡＥＣＴ两大刊物，《教学发展学刊》（Ｊｏｕｒｎａｌ

Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ

Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）与《教育传播与技术学刊》（ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＪｏｕｒｎａｌ）合并为一新刊物，取名《教育技术、研究与开发》（ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）。从此，传播

学理论实践与教育技术学形同陌路。

从国内情况看，自从１９９０年专业名称改称教育技术（电化教育）以后，教育传播学的研究就没有多大的进展了。２０世纪９０年代以来教育技术界主要的工作是开发技术，接受网络技术以及各种新技术的挑战，开展对于教育技术定义的讨论和研究，无暇顾及教育传播学，北京师范大学原先在本科生中开设的教育传播学课程也随着时间的推移而消失了。

ｏｆ

２０年之后的今天，不但教育技术学的内涵和外

延有了很大的发展和进步，传播学本身也有了巨大的发展，因此在这样一个新的环境和形势下重提教育传播学有它独特的价值和意义（２００４年南国农教授在《电化教育研究》上撰文呼吁重视教育传播学的建设）。

在这２０年的历史发展期间，教育技术的内涵和外延不断在丰富和发展，但是将传播学作为自己重要的

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教育传播学理论体系重构的研究设想

美国ＡＥＣＴ的执行理事ＰｈｉｌｉｐＨａｒｒｉｓ教授说美国一部分的成果也是最丰富的。无论通过什么样的途径教育传播与技术界同样也存在着忽视传播学的作用或者手段进行传播，传播最终的目的是为了达到最佳问题。为此，ＡＥＣＴ的理事会在该组织的工作会上经过的传播效果。英国学者丹尼斯 麦奎尔和瑞典学者斯慎重讨论后认为，在利用技术来改善学习的过程当文 温德尔合著的《大众传播模式论》（上海译文出版中，传播是融入其中的一个不可分割的部分，因此把社１９８７年２月出版，Ｐ８）中指出“：

传播研究的最初动传播与技术割裂开，就意味着各自可以离开对方而独机是要检验并提高教育、宣传、电信、广告、公共关系立发展，这并不是一个明智之举。但是如何发挥传播等领域的传播效果和传播效率。研究活动从实际关心学在利用技术改善学习中的作用，这是摆在教育传播开始，后来心理学和社会学的发展以及方法论方面的学者面前一个亟待解决的问题。

进步（尤其是实验、社会调查和统计方法的运用）又促大众传播影响社会的方方面面，有人把２１世纪的进了研究活动的发展。”因此建立新的教育传播学理社会称之为媒介社会或信息社会，媒介促进学习只是论的核心也是技术促进学习的效果和效率问题，将传社会的一个子系统，因此子系统虽然有它的特性，但播学已有的理论和教育技术实践中存在的问题结合基本上它还是要遵循大众传播的普遍规律。

起来，在理论指导实践的过程中，建立教育传播学的二、研究的基本思路

理论体系。具体可以从两个方面来考虑教育传播学理论体系的建构问题：一是从传播学最初的发展动机来教育传播学是教育传播与技术学科群中一个分看，教育领域是它重要的实践领域之一，但是现在来支学科，它要遵循教育技术学科发展的基本规律。教看这一领域的理论发展已经远远落后于大众传播领育技术学科的基本性质是一个应用性学科、桥梁性学域。因此作为教育技术学科群中的教育传播学必须借科，是属于方法论层面上的。它面对的是实践，因此运鉴大众传播学研究发展的经验和成就，构建教育传播用传播学已有的研究成果解决技术在促进学习中遇学这一新的理论体系必须从关注的焦点、研究方法等到的问题，提供理论指导和方法指导是建立教育传播这些大众传播已经成熟的研究范式中汲取营养。传播学理论体系的一项重要任务。不能脱离教育技术学科学领域已经公认的里程碑式的研究成果在这一方面去搞一个大而全的理论体系，这样教育传播学也就脱为我们提供了学习的典范。第二是从当前传播学研究离了它的母体，失去与教育技术学相互依存、共同发已经建立的各种理论体系当中汲取营养，梳理传播学展的这样一个环境。我们早期的教育传播学一个很大已有的理论结合教育技术实践中存在的问题，形成解的问题是图大图全，试图建立一个完整的理论体系，决教育技术问题的理论和方法。

结果却忽视了面向实践、解决实际问题这样一个基本（一）传播学领域已经公认的里程碑式的研究成思路，变成了为理论而理论的一种体系，慢慢地就失果与教育传播学的建构

去了它的生命力。当然这只是一个方面，有的专家学１．传播学注重传播效果的研究给教育传播理论

者认为传播学之所以失去了大家的关注，一个很重要体系的建构带来的启示。

的方面是由于心理学学习理论在技术促进学习中的梅尔文 德弗勒在其所著的《传播学研究的里程作用日益凸现。这些只是说法而已，一种理论能否生碑》一书中解释里程碑时是这样说的：何谓里程碑，它存 …… 此处隐藏：8261字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……