教育_教育心理学部分全部知识点

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第三部分 教育心理学

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的基本内涵

一、教育心理学的研究对象与研究内容

1.教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.学习心理是教育心理学的核心。学习过程又是教育心理学研究的核心内容。

3.教育心理学的研究内容：

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容（在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息）、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。【五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。】

4.1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其 获得知识、技能和态度。

3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

5.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中表现（教育心理学的作用）：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。

第二节 教育心理学的发展

一、初创时期(20世纪20年代以前)

裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化”的思想、被称为实施（提倡）“爱的典范”的教育家；

赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；

1868 乌申斯基 《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人”；

1877 卡普捷列夫 《教育心理学》 最早以“教育心理学”命名的著作；

1903 桑代克 《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作（西方第一本教育心理学著作），标志着教育心理学成为一门独立学科；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。他提出的学习三大定律（准备率、练习律、效果律）和个别差异理论（共同要素说），成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。（联结--试误说）

二、发展时期(20世纪20年代~50年代末)

三、成熟时期(20世纪60年代~70年代末)

布鲁纳“发现学习”、发起课程改革运动；罗杰斯“以学生为中心”

教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。

【1908年，房东岳翻译的《教育实用心理学》，是我国出版的第一本教育心理学著作。1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。】

四、完善时期(20世纪80年代以后)

1994年，布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究（主动参与）、反思性研究（从内部理解）、合作性研究（最能体现现代师生关系）、社会文化研究（走出去请进来；一阵风里看世界）

第三节 教育心理学的研究方法与研究原则

一、教育心理学的研究方法

实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍，使用最广，班主任了解研究学生最基本方法，“科学研究的前门”)、调查法(教育调查研究中使用最广；问卷法、访谈法)、个案法（对某个人）、测验法（用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法）、教育经验总结法、产品分析法。

二、教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。

第二章 心理发展及个别差异

第一节 心理发展概述

一、个体的心理发展

（一）心理发展及人生全程发展

心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

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我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：

乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）；幼儿期或学龄前期（3—6、7）；童年期或学龄初期（6、7—11、12）；少年期或学龄中期（11、12—14、

15）；青年期（14、15—25）【以17、18岁为分界，分为青年初期和终期】；成年期（25—65）；老年期（65— ）。

（二）个体心理发展的一般特征（心理发展的基本特征）：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性（劳伦兹：关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期）、差异性。

【2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉；4--5岁是书面语言；0--4岁是智力发展；身体生长发育的峰期：乳儿期、青春期（包括少年期和青年初期）；个性形成发展开始于：3--6、7岁；自我意识形成发展的两个峰期：3岁、少年期】

（三）中小学心理发展的阶段特征：

童年期(学龄初期)：相当于小学生，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。四年级时，从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱；

少年期(心理断乳期/危险期/学龄中期/疾风骤雨期/逆反心理形成高峰期/敏感期)：相当于初中生，具有半幼稚半成熟的特点，抽象思维（经验型思维）占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱；

青年初期(学龄晚期)：相当于高中生，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

【朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。自我意识的第二次飞跃发生在青春期。】

（四）个体心理发展的影响因素：遗传；环境；教育；主观能动性

二、心理发展的理论

（一）皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认识结构，叫做图式。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为：同化（新学习的能纳入已有的知识结构）；顺应（新学习的不能纳入，需要改变已有的知识结构）

他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：

1.感知运动阶段(0~2岁)：主要是感觉和动作的分化。思维也开始萌芽，并获得“客体永久性（看不见但是依然存在）”概念；

2.前运算阶段(2~7岁)：思维特征表现：早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。这个阶段思维活动表现的关系单一，不能进行可逆运算。守恒概念没有形成，思维缺乏观念的传递性；

4.形式运算阶段(11~成人)。

对教育教学的启示：首先，认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。其次，教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。

（二）埃里克森的人格发展阶段论

心理发展起源于主体的动作。人格发展是一个逐渐形成的过程，八个顺序不变的阶段，前五格式儿童成长和接受教育的时期。

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