教师专项课题申报评审书(2013) 2

济南市教育科学规

教师专项课题申报评审书

课 题 名 称 ：

课 题 申 报 人 ：军

申报人所在单位

填 表 日 期 :

济南市教育科学规划领导小组办公室制

2013年

划

申报人的承诺与成果使用授权

我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表

为有约束力的协议，遵守《济南市教育科学研究课题管理暂行办法》以及市教育科学规划领导小组办公室的其它有关规定和要求。恪守学术道德，维护学术尊严，认真开展研究工作，按时完成研究任务。同意济南市教育科学规划领导小组办公室使用本课题研究成果及资料。

申报人（签章）：军

2013 年 8月 10日

填 表 说 明

一、本表报送一式2份，请用A4复印纸双面打印（封面单面打印），于

左侧装订。电子版文件名请采用“区县+学校简称+申报人姓名+课题名称”格式命名，如：“市中育英张三优秀教师成长研究”。

二、封面左上角编号框不填，其他栏目由申报人填写。申报人签章处不

得用打印字和印刷体代替。

三、本表须经课题负责人所在单位和上一级教育科研管理部门审核，签

署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。

四、济南市教育科学规划领导小组办公室联系方式

通信地址：济南市市中区永庆街3号 邮政编码：250001

联系电话： 电子信箱：

一、课题基本信息数据表

—1—

四、课题设计论证

学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获 得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此对 于数学学困生我们不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而是应积极寻 找对策。 一、关于学困生，国内外有很多相关研究 国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的 一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象” ;赞科夫从 情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困 生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实 质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困 生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当 的教学方法造成的等等。 我国是在二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研 究，真正引起重视是在 1978 年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军， 徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析 型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原 因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预 防教育的角度， 综合地考察差生问题， 揭示现代差生概念的内涵， 并提出相应的教学方略。 近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段， 研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何 通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高 我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指

导帮 助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家 庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做 了大量的干预研究，取得了显著的成效。 二、课题现实背景 我校是一所普通的农村小学，每个年级的数学学困生人数较 多。再加上随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很 多孩子成了“留守儿童”,家庭教育、辅导成为空白。许多学

生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和创新思维的能力。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形势下提高学生数学学习进行有益的探讨。

“义务教育阶段的数学课程”要求不仅要考虑数学的自身特点，还要考虑学生的心理发展规律，所以作为教师不能因为学生的数学成绩不好而放弃了他。对于教师放弃了学困生，自己本身也许不会有什么大的影响，而作为学困生被放弃了无疑是将其和整个班级体割裂，换位思考一下，我们不应该放弃学困生，也绝不能放弃。有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优生。

因此，研究农村小学学困生形成的原因及其转化的策略，既是贯彻国家教育形势的需要，又是大面积提高教学质量的需要，同时也是实现学校“以人为本，和谐发展”的办学理念和“学会做人、学会合作、学会交流和探究”的办学思想的需要。 对小学数学学困生的成因及对策的研究有重要的现实意义及紧迫感。

三、课题研究的理论依据

1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。教学活动就是充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。在教学中要懂得“因材施教”，是每一位学生在不同领域中得到不同的发展。

2、教育家理论：苏霍姆林斯基认为“学困生”一类属于思维尚未“觉醒”的学困生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学困生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的

学困生。 3、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判 和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学

习 者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这 些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义认为教师的作用是: ①主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重 要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮 助他们发现问题，进行“问题解决” 。②发现者。要高度重视对 学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。③中介者。教师 是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供 给学生，还要注意他们的全面素质提高。 4、心理学理论： 认识过程是指人们获得知识的过程，这 是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中， 需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的 内部(内环境) ,也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的 基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有 机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上 调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的 提高是可行的。 5、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育 思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作 为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主 体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实 践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理 论依据之一。 四、课题研究的目标： 通过对本课题的研究，总结出农村小学数学学困生形成的 内部因素和外部因素，研究出对农村小学数学学困生转化的有 效策略。培养他们学习数学的兴趣，使他们养成良好的数学学 习习惯，提高他们的逻辑思维能力和计算能力。

五、课题研究的主要内容： (1) 、导致农村小学数学学困生形成的原因。 (2) 、转化农村小学数学学困生的有效对策。 六、课题实验班级的确定 根据课题研究的要求 …… 此处隐藏：5600字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……