学前比较教育-第六章 日本学前教育

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学前比较教育

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第六章 日本学前教育第一节 日本学前教育沿革

第二节 日本学前教育现状第三节 日本学前教育改革动向

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第一节 日本学前教育沿革 日本在明治维新前没有特定的学前教育机构和设施，7岁前的学 前教育主要是家庭和地区社会中接受教育。 西方“文明开化”政策和自由主义教育思想传入日本的背景下， 日本模仿欧美国家开始设立幼儿园，出现了学前教育的公共教育 机构。 明治期间(1876年)第一所幼儿园在东京创立。(P124)

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第一节 日本学前教育沿革 一、战前日本学前教育的产生和发展 1872年明治政府颁布了《学制》,这是日本近代学校制度的发 端，标志着日本教育进入了一个崭新的历史时期，是日本近代教 育史上的第一教育改革。 (P124) 《学制》规定设立幼稚小学，招6岁以下的幼儿，但由于日本传 统观念和政府重点放在义务教育，幼稚小学实际未能及时弱势。

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第一节 日本学前教育沿革 1876年，文部省决定成立以培养幼教师资为目的的东京女子师 范学校，并建议女子师范学校内建立附属幼儿园。于是，日本第 一个学前教育机构——东京女子师范附属幼儿园正式开办。招收 3-6岁的幼儿，依据年龄分班。 (P125) 该幼儿园的教育思想、教育内容、教育方法和实际教育工作完全 受德国教育家福禄倍尔德观点的影响，以“恩物”为教材进行教 育，按科目分类教学，开设的科目有：生活、美感和知识等。 由于这一时期政府尚未通过幼儿园的任何法律，因此这个幼儿园 制定的“保育要旨”和“项目”等被作为通用标准，为后来日本 各地幼儿园所效仿。 1899年，文部省制定《幼儿园保育所设备规程》,幼儿园的规 则大体确定。此后，成立幼儿园须查核后才能设立。 (P125)

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第一节 日本学前教育沿革 为了促进学前教育的发展，1884年文部省实行了奖励开设简易 幼儿园的办法。但随着妇女就业人数增加，简易幼儿园仍不能解 决所有孩子的入园问题。因此，一些慈善性质的机构、福利团体 和私人组织开设了托儿所(或称保育所)。 (P126) 1890年日本学前教育史上的第一间托儿所在新泻市成立，其由 民间人士赤泽钟美夫妇出于慈善动机开办，专为贫民子女服务。 1894年大日本纺织公司为照顾员工的孩子，分别在东京和深川 的工厂附设了托儿所。

1899年在东京一个贫民区设立了“双叶幼儿园”,该幼儿园历 经百余年，至今仍存在，但改名为“双叶托儿所”。 (P126)

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第一节 日本学前教育沿革 一战后，为照顾就业家庭的幼儿，政府投入经济扶持，设立更多 的托儿所。1919

年，第一所公立托儿所在大阪设立。 托儿所的课程大部分参照幼儿园，目标在于照顾就业家庭的子女 ，而提供良好的环境、良好的教育是其次。未规定工作人员的最 低资格限度，任何人都可以在托儿所工作。 这一时期，日本对幼儿园的发展采取采取任其自由发展、不干涉 的灵活政策，对师资条件和教育内容不作统一规定，给幼儿园以 很多自由。这种政策持续很长时间，成为日本幼儿教育政策的一 个重要特征。 (P127)

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第一节 日本学前教育沿革 日本一向有重视幼教师资培养的传统，幼儿园和保育所的教师均 称为“保姆”。 早在1882年文部省就规定幼儿园的保姆必须是“具有小学教育 资格的女子，或是得到其他府县知事许可者”。而到了这时期， 出现了三种类型的保姆培养机关：(P127) 以东京女子师范学校开设的保姆练习科的方式进行培养。 利用类似保姆见习生的简易方法进行培养。 基督教系统创办的保姆培养机构。

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第一节 日本学前教育沿革 20世纪，儿童中心主义教育思潮在欧美兴起，在新兴的自由主义 教育理论影响下，一些受西方影响的人士提出了与西方新教育相 呼应的自由主义保育思想。(P127) 随后，蒙台梭利教育思想和方法传入日本，在日本幼教界得到了 普遍重视和广泛传播。同时，德国教育家赫尔巴特的教育思想和 美国教育家克伯屈的“设计教学法”等先后传入日本。

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第一节 日本学前教育沿革 20世纪初期日本幼儿教育的内容和方法日趋灵活，形式趋于多元 化。学前教育实践方面也积累了一定的经验，开始探索和尝试更 适合日本国情的新方法、新路子。 1907年，日本教育家谷本富发表演讲，宣称儿童是一个有独立 意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布；幼儿园是幼儿 自由游戏的场所；幼儿园的保育工作必须以“遵循自然”为原则 。1908年，与人合作《幼儿教育法》,系统阐述了以游戏为中 心，立足自然主义教育原则的幼儿教育体系。 (P128)

1917年，土传五郎提倡“律动游戏”、“表演游戏”,打破了 历来集体游戏中只模仿成人，缺乏节奏感的做法，使表演游戏符 合幼儿特点。 (P128) 这一阶段的学前教育内容还提出利用大自然的条件组织院外教育 。教学方法提倡分组教学法。

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第一节 日本学前教育沿革 1926年，文部省正式制定了《幼儿园令》,是日本学前教育史 上第一部较为完整而独立的法令。 (P128) 《幼儿园令》的颁布使日本的学前教育逐渐趋于制度化，大大促 进了幼儿园的发展。

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第一节 日本学前教育沿革 二、战后日本学前教育的

普及与提高 日本幼儿园和保育所在战后的废墟上得到迅速普及的主要原因： 一是法律、法规的保证。 《教育基本法》提出国家的教育目的是“培养和平国家与社 会的建设者”。 《学校教育法》日本战后最重要的教育立法之一。规定幼儿 园是受文部省管辖的正规“学校”,以3岁至小学前的幼儿为 教育对象。以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境 ，促进其身心发展”为目的。规定了实现教育的五项目标及 幼儿园教师应具备的条件。 《儿童福利设施最低基准》详细规定了保育所的细则，为保 育所的普及和发展提供了法律依据。

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第一节 日本学前教育沿革 二是经济上的保障。

1946年公布的《生活保护法》规定保育所得费用由国库负担 80%,由府县负担10%。 1974年制定公布的《儿童福利法》强调保障所有儿童的福利 ，宣布将战前的“托儿所”改名为“保育所”,受厚生省管 辖，并规定保育所是受保护者之委托，以保护婴幼儿为目的 的福利机构。要求保育所继承战前托儿所的特点，收容家庭 保育有困难的贫民婴幼儿。

三是对学前教育的需求大大增加。 人口急增，婴儿出生率大幅提高，客观上促进学前教育普及 和发展。

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第一节 日本学前教育沿革 1948年文部省颁发了第一个由国家制定的幼儿教育指南——《 保育大纲》,指明幼儿教育的目的、内容和方法，对战后日本的 幼儿教育产生很大影响。 《保育大纲》的指导思想来自美国流行的以儿童为中心的自由教 育思想，主张实行综合教育，注重幼儿的本能需要，从儿童的兴 趣和要求出发，强调自由发展和自发活动。 《保育大纲》在教育方法上主张儿童在幼儿园的生活应以游戏为 主，不做课程安排，不要求将一天的时间分为各特定作业的活动 时间，但要求教师必须细心观察每个儿童， …… 此处隐藏：2060字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……