机电技术应用专业课程体系改革课题开题报告

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《中职机电技术应用专业课程体系改革与创新》

课题开题报告

双峰县职业中专学校机电专业课题组贺超明

一、研究的背景

1、专业现状

据湖南省职成教育研究所和职成教育学会的调查数据分析显示：自国家“十一五”、“十二五”经济和社会发展规划中提出大力发展中等职业教育以来，我省范围内的中职学校基本上都开设了机电技术应用专业，并想法设法做大做强，积极申报省级、国家级特色和示范特色专业。双峰县职业中专学校也不甘落后，积极赶超，凝心聚力做大做强机电技术应用专业。目前本专业在校学生达六百人左右，是学校示范校建设的三个重点建设专业之一，并于2011年成功立项为湖南省特色专业。

2、现有课程体系的不足之处

各个学校都在引入新的职业教育理念、新的教学模式、新的教学方法……，虽取得了一定的成效，但整个来说，还是很不合理，课程体系的设臵、开展，仍然沿袭着传统的模式在进行操作：1支粉笔+书本讲理论，一块黑板+尺子讲实践。即使部分学校的技能实训室能开出实训项目，却也还是远远不能满足学生的需要，这样的结果是：学生无心学，学不懂；老师嘶声力竭讲，理不顺。形成了学校辛辛苦苦忙招生，却留不住人；教师兢兢业业忙计划，却落不到实处；学生匆匆忙忙赶时间，却收效甚微。

3、就业现状

机电技术应用专业学生的就业前景本应是好的，但由于课程设臵的不合理，实验实训设施的缺乏，培养出来的学生既没有足够的理论，

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也没有过硬的动手操作本领，导致大部分毕业生流入了其他行业、其他岗位，就算留在本行业的学生，从事的岗位往往技术含量很低，与名义上的培养初中级技能型人才出入太大。

二、研究的意义

针对机电技术应用专业，开发基于工作过程的“操作型、维修型”项目导向化课程体系和核心课程标准。以专业对接产业来构建课程结构；以企业的典型工作任务为线索来确定课程设臵；以职业能力为依据来组织课程内容。

通过课程体系改革，使学生的知识、技能、素质三者有机结合，体现时代特点和创新精神，突出地方职业特色和岗位特点，完善“专业+工厂+顶岗实习”的人才培养模式，也有利于新教师和“双师型”教师的培养。近年来，在我县农机产业蓬勃发展和有序承接珠三角梯度产业转移的前提下，我校机电技术应用专业如何有效服务好县域经济，重构专业课程体系势在必行。

三、国内外研究现状评述

中等职业教育逐步引入了国外的先进职业教育理念，尤其是以“美国、加拿大”为代表的“以就业为导向”的课程体系模式，即CBE模式；以德国为代表的“双元制”教育下的课程体系模式。但还存在如下问题：

1、在项目任务驱动式、技能模块式课程体系构建中，仍旧偏重于理论性课程，技能实训课程课时不足，评价标准不规范；

2、虽开始实施“做中学，学中做”的工学结合模式，但“公共课、专业基础课、专业课”三段式课程体系并没有实质性变革，没有体现以“能力本位”为核心的职业教育思想，严重压抑了学生的学习积极性。

上述问题的存在，不利于学校的良性发展和学生的健康成长，也

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制约了现代职业教育的发展，降低了整体办学效益。

四、理论依据

1、联合国教科文组织召开的第二届国际技术与职业大会就指出：“21世纪对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。

2、我国近代职业教育的开创者黄炎培先生的“手脑联运，学做合一”理念倡导和要求职业教育注意实用，注重技能。

3、教育家陶行知先生说“好教育应当给学生一种技能，使他们可以贡献社会”，“教育的成绩，就是技能，教育就是技能教育”。

4、美国、加拿大为代表的“CBE模式”教育的核心内容构建以就业为导向、以能力为本位的职业教育课程体系。

5、湖南省职成教育研究所刘显泽所长在“关于制定专业人才培养方案的几个问题”专题报告中指出：中职学校专业要精简化，课程体系要特色化，尤其针对机电技术应用专业说明：专业技能方向是机电设备安装与调试、自动化生产线运行、机电产品维修、机电产品营销，对应用岗位为机修钳工、维修钳工、装配钳工和工具钳工。对中职学校进行课程体系改革与创新具有指导意义。

五、研究内容

我们团队具体对以下几个方面进行研究：

1、以“操作型、维修型”项目为导向的课程体系和核心课程标准的研究；

2、以中职专业标准和企业职业岗位人才技能要求为导向的专业课程优化配臵的研究；

3、以企业文化和团队合作精神为导向的职业素养课程设臵的研究；

4、以“能力本位”为导向的“五层推进式”教学模式、方法改

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革的研究；

5、“多元参与式”学生评价模式改革的研究。

六、研究方法

1、行动研究法

在教与学的过程中，边实践、边探索、边检验、边调整、边完善，把研究与实践紧密地结合起来；在此基础上边归纳，边总结，逐步提高，最终形成科学有效，切实可行的“专业+工厂+顶岗实习”人才培养方案和“操作型、维修型”课程体系。

2、调查研究法

深入企业、车间、班组、教室，以问卷调查、谈话、考察等方法研究用人单位对人才的要求，学生对课堂理论、实训、阶段实习、顶岗实习的要求等，为研究提供真实依据。

3、观察记录法

在课题研究中进行观察和反思，实践——探索——检验——归纳——总结——完善，最终探索出有效的教学方法和途径

4、文献研究法

利用职教新干线及互联网，搜集与本课题相关的信息和资料。通过对文献资料的分析研究，准确地把握有效教学等关键概念的内涵和外延，并为制定研究方案做准备。

七、创新之处

1、理念的创新。针对我县农机产业大发展的契机和特点，明确机电专业人才培养的方向，确立稳定的就业渠道，改变了就业和人才培养的盲目性；

2、教育方式的创新。实行技能培养和人文素养提升并重，改革了只注重于技能培养的传统教育模式；

3、教学方式的创新。实行“五层推进式”教学模式，使学生所

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学知识成一整体，并层层递进，改变了传统的点对点、面对面比较分散的教学模式；

4、评价方式的创新。实行学校、企业、社会三位一体的整体评价模式，改变了仅由学校评价的单一评价模式。

八、课题组主要成员及分工

九、课题研究进度计划

(一)研究周期

两年，2012年12月至2014年12月

(二)研究步骤分三个阶段

1、准备阶段：2012年12——2013年5月

⑴宣传发动，对有关信息和资料进行收集；

⑵进行文献探讨、结合本校实际确定研究的主题；

⑶课题组成员的确定与人员分工；

⑷方案的初步制定与课题申报；

⑸酝酿课题实施方案及组织开题。

2、启动实施阶段：2013年6月——2014年6月

⑴课题组统一认识，确定子课题；

⑵分课题小组开展研究工作，拟定出具体的研究方案；