浅谈《语文课程标准》中关于第三学段习作教学目标的理解

浅谈《语文课程标准》中关于第三学段习作教学目标的理解 桥头中心学校 邓永霞

应该说本次远程培训学习，是深化作文教学改革的良好契机。 一直以来 ，习作教学年段特点模糊、习作教学模式单一、教师自身习作能力欠缺成了习作教学的典型问题。特别是第一个问题，导致了低段教学高段化、高段习作低段化。用省语文教研员王琴玉老师的话来说，那就是“我们的语文老师进行习作教学，基本属于违法操作，是凭着自己的经验，想当然地开展教学。”

《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式。”在写作的阶段目标中本学段习作教学目标共有七条，我把它表格化，

从以上的目标，我们不难看出：

第一、课标重视写作的情感态度，注意写作意识的培养。在这方面提出了明确的写作目的：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”这一点强化了教学大纲的要求。以前，我们只注重“与人交流”的目

的，不太注意写作是为了“自我表达”。实际上，“自我表达”是学生的一种生命需要。

第二、课标在本学段注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。比如“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

第三、在过程与方法方面，课标进一步提出了重视修改的要求。“交换修改”即习作中的“合作”，这一点非常重要，是学生自主性的体现。

第四、在知识与能力方面，课标提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。“想象作文”是为了培养学生丰富的想象能力‘进而为培养创新能力打下基础。

第五、课标就作文条理性方面提出了“能根据习作内容表达的需要，分段表达”的要求。这个要求看似简单，实际上隐含着强调培养学生作文思维的合理性与严密性。

第六、强调写作的速度，也注意控制写作的负担。课标规定第三学段“课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作”。

下面就我任教的六年级教材中的习作训练内容谈谈我对《语文课程标准》中关于本学段习作教学目标的理解和做法。

以苏教版五年级下册“习作一”为例。

这是一次写景状物类习作。教材包括这几部分内容：

首先是例文《二八月，看巧云》。这篇短文写的是二八月云彩造型和色彩上的特点。作者没有平均用力，而是有详有略，在云的的造型上浓墨泼洒，重点描写了形状的蹊跷。小作者分了三种情况来写：集中在一起的云、分散的云和鱼鳞云。而每一处都能抓住景物的特点来写，这种写法可为学生习作提供范例。

其次，从“怎么写”这个角度做了简要精当的分析，可以帮助学生更好的领会和借鉴“例文”的写法。

最后，提出习作要求。要求学生观察一种自然现象，如朝霞和晚霞、月圆月缺、春风春雨、雾起雾散等，然后把它们的变化特点写下来，题目自拟。

从以上内容，我明确本次习作指导的教学目标是：

1、从学习写作的角度读懂例文《二八月，看巧云》这篇短文， 了解二八月云的多姿多彩。

2、联系习作要点提示，领会写景的关键在于“融情入景”和“借景抒情”。

3、根据作文要求，自拟题目，观察并描写一种自然现象，注意写出它的特点。

本学段习作教学目标的关键词是“留心观察、丰富见闻、积累素材、自我修改”。为了完成以上目标，结合写作实践，我采取了以下教学策略：

4.积累素材，指导选材，让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐；

5.指导学生、鼓励修改，以读促改，鼓励欣赏自己的作品，加强习作乐趣，培养学生习作兴趣；

6.创设多种评价机制，老师评价、同学评价、自己评价进行结合，让学生拥有成功体验。

结果，这一次的习作教学取得了很好的效果，在达标的基础上，出现了许多意想不到的佳文。我大大表扬了学生，也激起了他们对写作的兴趣与信心。为本学期的习作教学起到一个良好的开端。

总之，要提高习作教学的效率，使它有效进而高效，我们必须认真研读课标，明确各学段习作教学目标，依法教学，从各方面下功夫，从提高学生语文素养的角度出发，提高学生的写作能力。