历史选修课程教材分析与教学实施

历史选修课程教材分析与教学 实施

莆田一中 谢慧芳

一、选修课程的特点及内容把握(一)特点： 1.从课标要求看：选择性、探究性、个性化 普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨 在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视 野，促进学生个性化发展。历史选修课分为历史上 重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世 纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的 奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。 学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块。

一、选修课程的特点体现课程的基本理念： “普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、 多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更 多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。 普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方 式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式 的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与 参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科 学态度，提高创新意识和实践能力。”

2.从三维目标看选修教材的特点三维 目标 类 别 说 明

从必修内容 是知识的螺旋上升和深化，两者相互衔接，相 与选修内容 互促进，互为补充。 关系看 知 识 与 能 力 ⑴必修内容重内容的全面性，重基础，重纵 从知识内容 向形成系统。 特点看 ⑵选修内容重内容的重点性，重开掘，重点 上进行深化。 ⑴是基本要求与个性发展、能力发展的关系。 ⑵必修面对全体学生，重在全体高中学生基 从知识内容 本人文素养的养成。 与发展关系 ⑶选修面对人文社会科学发展方向的学生， 看 重在这一方面学生个性化的需要，重学生能力 发展。

2.从三维目标看选修教材的特点三维 目标过程 与 方法 类 别 从学习方 式转变看 说 明

⑴选修内容更有利于实施探究式教学 ⑵更有利于开展研究性学习 ⑶更有利于学生自主学习能力的养成。 《历史上重大改革回眸》:中国：4,世界：5 古代：4,近代：5 《中外历史人物评说》共22人 政治家：9人+5人(无产阶级革命家) 思想家：3人 科学家：5人 ⑴站在时代高度 ⑵无论是改革还是人物都具有极强的典型性。

情感 态度 和价 值观

时代性 恒久性 经典性

(二)教材内容把握1. 《历史上重大改革回眸》 人类历史是一个复杂的社会演进过程，人类社 会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生，并成 为历史前进的动力之一。改革虽然不象革命那样来 的轰轰烈烈，却以其特有的方式推动着社会的进步。 人类历史上的改革有很多，本学习模块精选了其中9 个重大改革，这9个改革贯通

古今中外，或成功或失 败，其中也充满了曲折与反复，然而它们都对历史 的前进起到了一定的促进作用，因此被历史所铭记！

1. 《历史上重大改革回眸》《考试说明》要求： 1.梭伦改革 2.北魏孝文帝改革 3.王安石变法 4.欧洲的宗教改革 5.明治维新 6.戊戌变法

1. 《历史上重大改革回眸》

课标要求： 通过学习，了解改革的历史背景和进 程，改革的复杂性与多样性，科学地认识 和评价改革，理解历史发展的多样性；学 习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的 历史责任感，进一步认识我国改革开放的 伟大意义。

(二)教材内容把握2. 《中外历史人物评说》 本模块共精心遴选了22位历史人物，通过这 些历史人物，构建起一个新的中外历史人物的知 识体系，以其通过对这些历史人物的了解、学习 和探究，使学生初步掌握观察历史人物的角度， 学会科学客观地评价历史人物，从而进一步提高 学生的人文素养，促进学生全面健康的发展。

历史人物遴选主要依据的原则：

以人类历史和文明的发展与进步为主线， 注重历史人物的代表性及其与历史发展进 程的阶段性相结合； 注重学习的过程与评价历史人物方法的把 握，避免面面俱到； 注重与必修课程的衔接与深化，避免同一 水平上的简单重复

所谓典型性、代表性，是指一个历史时代具有代表性的人 物，在历史的发展进程中，他们或者是一个历史时代、一个 民族、一个国家的象征，或者是对历史发展有着重要而深远 的影响。 所选历史人物的典型性、代表性+选择对象纵跨千年，横贯 中外→参照通常的历史分期进行基本的分段和历史定位 →六个小专题，即古代中国的政治家、东西方的先哲、欧美资 产阶级革命时代的杰出人物、“亚洲觉醒”的先驱、无产阶 级革命家、杰出的科学家 →古代中国的政治家如秦始皇、唐太宗、康熙；东西方的先哲 如孔子、柏拉图、亚里士多德，欧美资产阶级革命时代的人 物如克伦威尔、华盛顿、拿破仑，“亚洲觉醒”的先驱如孙 中山、甘地、凯末尔，无产阶级革命家马克思、恩格斯、列 宁、毛泽东、邓小平，杰出的科学家如李时珍、詹天佑、李 四光、牛顿、爱因斯坦。所选人物既有政治家、军事家，也 有思想家、科学家。

典型和示范→激发学生的历史学习兴趣，使学生真切感受历史 人物与时代的关系，认识历史人物身上所发散出的时代特征→ 培养学生独立思考的学习习惯和思维判断力。 这种学习更多的是追求一种过程而不是简单的结果，这种过程 既是一个感受历史、理解历史人物的内心世界并与之进

行心灵 对话的过程，也是站在一个全新的视角，重新审视历史人物的 活动和作为的过程，因此在涉及对重要历史人物的评价方面， 应尽量避免出现向学生灌输那种唯一的、武断的结论。从确定 历史人物评说模块的立意而言，决不是想通过这一模块而穷尽 全部的历史人物，使学生成为一个“人物辞典”,也不仅仅是 让学生对所学历史人物的生平、事迹、个人生活等，事无巨细 统统掌握，而是在于通过对有限的历史人物及其主要活动的学 习、探究过程，进行基本的方法训练和能力培养，使学生初步 掌握科学地评价历史人物的一些基本方法，不断提高自身的人 文素养，确立积极进取、求实、创新的人生态度。

注重与必修课程的衔接与深化，避免同一 水平上的简单重复

本模块对历史人物的遴选，在遵循历史人物的代表性及其与 历史时段分布相结合的原则基础上，尽量避免增加全新的历 史人物信息，以减低教师在接受课标内容方面的难度；而所 增加者，主要为历史人物成长过程中的重要环节分析、重要 活动介绍、与重大历史事件间的互动关系探讨、历史影响与 功过得失剖析、对历史人物进行评价的各种看法和观点介绍 等内容，从而使学生在了解历史人物主要活动的过程中，正 确理解历史人物与其所处时代之间的关系，初步掌握科学评 价历史人物的一些基本方法，提高学生发现问题、分析问题 的能力。这既是对必修课程中的学习内容的适当延伸，也是 中外历史人物评说模块的一大特色。

2. 《中外历史人物评说》《考试说明》要求： 1.古代中国的政治家 (1)唐太宗 (2)康熙帝 2.东西方的先哲 (1)孔子 (2)柏拉图 3.欧美资产阶级革命时代的杰出人物 (1)华盛顿 (2)拿破仑

(二)《中外历史人物评说》《考试说明》要求： 4.“亚洲觉醒”的先驱 (1)孙中山 (2)甘地 5.无产阶级革命家 (1)马克思、恩格斯(2)列宁 (3)毛泽东、邓小平 6.杰出的科学家 (1)李四光 (2)牛顿、爱因斯坦

2、《中外历史人物评说》

课标要求： 通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动 既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主 观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本 方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分 析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用， 正确认识个人与社 …… 此处隐藏：1766字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……