八年级语文下册第二课 集体备课记录

八年级语文下册第二课 集体备课记录

时间：2010.03.08

地点：初二年段室

课时：2课时

备课组成员：黄亚贞，戴智华，陈丽芬

黄亚贞： 《永久的悔》是语文版八年级下册第二课。这是季羡林先生的一篇回忆性散文。作者通过回忆童年的家庭生活，表现了对母亲深深的思念，表达了因再也无法报答母亲的养育之恩而悔恨不已的心情。 我的教学设计意图是：

1、把握写作思路及行文线索；

2、分析文章结构层次；

3、朗读课文、品味语言；

4、体味蕴涵在字里行间的真挚感情。

戴智华：八年级学生已经具备了记叙文阅读的基础。由于文章内容距离学生比较遥远，学生缺乏这方面的生活体验，理解作者情感可能有一定的难度，因此教学中教师要引导、启发学生，重视学生的讨论与探究。我采用的教学方法是讨论法和朗读法。

由上，我采用的教学方法是讨论法和朗读法。

（一）讨论法理由：

1、讲授法是单向的信息流动；而讨论法是师生相互提问、共同参与，信息流动是多向的。

2、语文新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读实践，应让学生在阅读文本的过程中有所体验。” “学生对作品的理解，能够联系文化背景作出自己的评价，能说出自己的体验。” 在教学方式上提出了“要提倡灵活多样”，“尤其启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方法”。

（二）朗读法理由：

1、把握文本角度——文章表面上看是以作者的回忆为线索，但贯穿始终的内在的主线则是“永久的悔”。因此采用朗读法学习课文，有助于理清文章的线索。

2、品味语言角度——本文语言平实自然，没有任何渲染。但正是这些极其平常的日常絮语，却蕴涵着作者的挚爱深情。因此，通过朗读有助于学生品味文章语言、体味作者的情感。

陈丽芬： 新课标提出了三个“维度”的教育理念，我以为，“知识·能力”的培养应当在学生把握文本的 “过程”教给学生以“方法”，借以达到培养其“情感·态度·价值观”。

由此，我从三个“维度”出发确立教学目标——同时把“品味重点语句，领悟作者情感。把握写作思路，分析文章结构”确定为教学重点。

从我们所面对的一群物质生活优越的孩子，面对他们不大会懂得孝敬父母的客

观现实出发，把“培养尊老爱幼的美德”确定为教学难点。

讨论后形成以下教学内容：

（一）闫维文歌曲《母亲》导入课文

（多媒体课件展示）教学目标、教学重点、教学难点

教学目标

v 知识·能力

1、识记重点字词音、形、义，领悟词语用法。

2、了解记叙性散文的特点，练就阅读和写作基本功。

v 过程·方法

1、朗读课文，领悟文章情感。

2、把握写作思路，分析文章结构。

v 情感·态度·价值观v 培养尊老爱幼的美德。

教学重点

1、品味重点语句，领悟作者情感。

2、把握写作思路，分析文章结构。

教学难点 培养尊老爱幼的美德。

（二）作者简介（多媒体课件展示）

季羡林，当代语言学家。 1911年生，山东清平人。1930年考试入清华大学， 1935

年赴德国留学，1941年获哲学博士学位。 1946年回国，任北京大学教授，兼东方语言文学系主任。代表作：《天竺心影》、《朗润集》、《留德十年》、《牛棚杂忆》等。

（三）检查预习（多媒体课件展示）

1、字词识记

恃而不恐 懵懵懂懂 唾手 立锥之地 难以下咽 够呛

Shì měng tuò zhuī yàn qiàng

2、词语积累

望九： 接近九十。望，（年龄）接近。

俯拾皆是：只要弯下身子来捡，到处都是，文中形容后悔的事情很多。

唾手可得：比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。

懵懵懂懂：糊涂，不明事理。

寄人篱下：比喻依靠别人生活。

设计目的：

新课标7—9年级要求累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

从教学实践看，学生作文中的错别字、词不达意出现了上升的发展趋势。所以，在语文教学中一定要学生对字词的掌握。

（四）朗读课文，领悟文章情感（多媒体课件出示朗读要求）

朗读要求

1、朗读课文，领悟文章情感。

2、划出感情真挚的语句和段落。

（五）整体把握 （多媒体课件展示）

1、课文开头说到“我‘永久的悔’，结尾又说”这就是我‘永久的悔’。作者‘永久的悔’是什么？这个“悔”字包含的作者什么样的感情？

v 明确：

“永久的悔”—— 不该离开故乡，离开母亲。

感情——“悔”字里既包含着作者对生身母亲的深切思念，又包含着因无法

报答母亲的养育之恩而产生的悔恨

2、文章的线索是什么？文章结构安排有什么特点？这样写有什么作用？

明确：

线索——永久的悔

开篇设疑——点明永久的悔（1～2）

中间叙事——引出永久的悔（ 3～9 ）

v 结尾扣题——照应永久的悔

作用——这样安排结构，条理清晰，主题突出，感人至深。

教学设想：

几个问题紧扣教学重点，由情感到结构，虚实相间，层层深入。

同时，问题的设置也使学生在整体上把握了文章的情感基调和文章的结构。

也为学生创设了一个活泼有序、扎实多变的思维空间，有利于引起学生思考，

积极进入讨论。

（六）合作探究把握主体部分 （多媒体课件展示）

作者永久后悔离开故乡、离开母亲的原因是因为母亲受尽了苦难，做儿子的未能

尽孝，以致于从济南赶回清平奔丧的时候，见到母亲的棺材时就想一头撞死在棺材

上随母亲于底下。

1、中间叙述部分作者不仅叙写了母亲受尽的苦难，更主要的叙写了什么内容？

讨论明确中间叙述部分主要叙写了家庭的基本情况及自己幼年的生活情况

2、家庭的基本情况及作者的幼年生活情况有什么特点？这与“悔”有什么关系？

讨论明确

家庭的基本情况及作者的幼年生活情况特点——“苦”。目的是为了烘托母亲的苦，烘托母亲在苦境中给予自己的疼爱。

从侧面回答了“悔”的原因。幼年生活的“苦”——母亲生活的苦——母爱的伟大——作者的悔紧紧地联系在一起。 解读方法：

该环节可分小组合作探究，学生可以围绕主体部分内容与中心的关系提出自己的问题；在小组充分讨论探究基础上，展示探究成果。

教学设想：

主体部分合作探究目的在于考察学生对文章主要内容的把握，同时可以让学生

了解到散文的取材与中心的关系——形散神不散的特点。

（七）品味语言积累感悟（多媒体课件展示）

1、（点名朗读）特别有一点，让我难解而又易解：我无论如何也回忆不起母亲的

笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。

讨论明确：家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢？这含着多少辛酸，多少悲伤啊！也饱含了做儿子的多少同情，以及未能尽孝的无穷的悔恨！

教学设想：

我所展示这个幻灯片仅仅是教学环节中的一个引子，对语言的品味可由学生自主进行。学生在阅读中勾画出情感真挚的语句，通过点名读、齐读、分小组朗读等不同方式，使学生在反复诵读重 …… 此处隐藏：2729字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……