案例教学法的起源_特点与应用研究

第11卷 第1期2011年3月

南京工程学院学报(社会科学版)

JournalofNanjingInstituteofTechnology(SocialScienceEdition)

Vol.11,No.1Mar.,2011

文章编号:1671 3753(2011)01 0060 05

案例教学法的起源、特点与应用研究

刘建新,卢厚清

(1.南京工程学院教务处,江苏 南京,211167;2.解放军理工大学工程兵工程学院,江苏 南京,210007)

摘 要:案例教学是培养学生理论联系实际、解决问题能力的一种教学方法,是保证教学质量和教学效果的重要手段,具有典型性与鲜活性、教学组织多样性等特点。案例教学独特的教学方法对教师和学生都提出了较高的要求。案例教学法广泛适用于职业教育形式;适用于具有创新精神的研究型教师;适用于具有一定基础知识、素质全面的学生。从应用效果看,该方法比较适合人文社科领域。关键词:案例教学;人才培养;适用范围中图分类号:G642

一、案例教学法的历史背景

案例教学法自古有之。早在春秋战国时期,诸子百家就大量采用民间故事来阐明事理。在国外,古希腊著名的哲学家和教育家苏格拉底(Socra tes),采用对话式、讨论式、启发式的教学方法,通过向学生提问,不断揭示对方回答问题中的矛盾,引导学生总结出一般性的结论。苏格拉底的教学方法是逻辑推理和辩证思考的过程,他要求学生对已经存在的概念和理论做进一步的思考和分析,而不是人云亦云,重复权威人士或前人的观点。该方法对于培养学生独立思考的能力、怀疑和批判的精神以及对于西方教育和学术传统的形成都起过十分重要的作用。他的学生柏拉图将这种一问一答编辑成书,以一个个故事为媒介说明一个个道理,开辟了西方案例教学的先河。尽管这些伟大的思想家、教育家并没有将该方法称之为案例教学法,但他们确实将几千年人类的智慧结晶浓缩在简洁生动的案例之中,传给后人。他们都自觉或不自觉地运用了案例教学法[1]。

现在研究的案例教学法主要是指由哈佛大学法学院提出的一种教学方法。案例教学法最早应用于法学教育中,是英美法等国家法学院最主要的教学方法,也是20世纪20年代美国法学院协会著名的会员法学院进行系统性和评判性分析而采用

收稿日期:2011 01 10;修回日期:2011 02 25

作者简介:刘建新,硕士,副教授,主要从事数论研究。E mail:jxl@njit.edu,cn

的标准化教学方法。

在医学教育领域,面对临床医学教学严重滞后于临床实践的状况,约翰 霍普金斯医学院采用了一种与其他医学院传统教学不同的模式。它重点强调学生学习期间在临床实践上的观察与参与,但受到临床实践人数的限制。教学人员在鼓励学生参与临床的同时,开创了一种方便学生参与的教学形式即临床病例学会议。在会议上,病理学家、临床医生、教学人员、学生共同参与研究病人的医疗记录。这种教学形式在医学教学领域逐渐流行,形成了医学教育中特有的案例教学法。

案例教学法在法学院和医学院的成功应用,给管理教学以极大的启示[2]。哈佛大学商学院自成立之初,就在企业管理教学中引入了 问题法 ,即邀请企业家或经理人为学生陈述或写出企业管理中的现实问题。这一方法就是后来被公认的哈佛案例法的前身。后来,越来越多的企业家或经理人被邀请到课堂来提出问题、主持学生的研讨活动,由学生对现实中的管理问题进行深入分析并提出建议。目前,哈佛大学商学院为期两年的MBA教学过程中,要求每个学员参加大约500个案例的讨论,几乎天天有案例教学,甚至一天讨论几个案例。哈佛商学院案例教学对其他领域的教育有着重大影响。之后这种教学方法从美国传播到了世界许多国家。我国教育界开始探索案例教学法大约在1980年。

二、案例教学法的界定

至今,人们尚没有对案例教学法的界定形成统一认识。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础进行研讨的教学方法。它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外,也可以训练学生的推理能力和解决问题的技巧。舒尔曼(Shul man)则将案例教学法定义为利用案例作为教学媒介的一种教学方法。

目前被国内外广泛接受的是哈佛商学院的案例教学模式,其定义为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来,它来源于实际的工商管理情形。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上,通过教师的引导全班讨论。因此,案例教学法既包括了一种特殊的教学材料,同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。

国内的 教育大辞典 将案例教学法定义为 高等学校社会科学某些学科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例,提出解决问题的方案,使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。 在教育学中,人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法,是指围绕一定的教育目的,把实际教育过程中真实的情形加以典型化处理,形成学生思考和决断的案例,利用独立研究和讨论的方式,来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法[1]。

20页正文,5~10页的附属资料

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。为保证案例贴

近实际,需要进行及时、准确的更新,欧洲INSEAD商学院每年向教授发放的案例研究经费为平均每个案例1.5万欧元。

我国案例教学得到较好的应用,这得益于1979年邓小平访美时签署的引入哈佛案例教学法的中美合作协议,并由此形成了中美双方专家组成的案例开发小组。据北京大学管理案例中心测算,一个优秀案例的成本在人民币1万元左右;清华大学经济管理学院和教育部共同出资1000万元人民币,建设 中国工商管理案例库 ,并以人民币800万元分三期采取招标形式向全国征集案例,其付费标准是平均千字千元

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。巨大的经费投入足以说明案

例教学已在我国受到了重视。

2.教师对课堂教学的责任感

案例教学对教师的要求很高。在哈佛商学院,每个教师都会因为被指派上某一门案例教学课而感到荣耀,都愿意尽最大的努力将课上好。他们每天都花很多时间冥思苦想,想要告诉学生一些新的东西,使他们每次来到课堂都有惊喜,绝不会让学生浪费宝贵的青春去听教师站在黑板前念那发黄的讲稿。教师不再是一个单纯的教书匠,而是一个学者,一个研究者。

教师既能通过 在恰当的时候、以恰当的方式、对恰当的人、提恰当的问题 来调动所有学生的参与热情,又能不露声色地及时叫停学生偏离主题的发言;他们既能激励学生天马行空地展开思维,又能牢牢掌握讨论的主线避免野马脱缰,还能将课堂时间和进度的控制准确到分钟。不仅如此,讲台上忙碌不已的教授还能注意到某个角落里某个学生一言不发正在神游,于是冷不丁走过去给他一个 coldcall (就是向没有举手发言的学生提问)将其拉回课堂。

为实施有效的案例教学,教师还要提前一个多月就开始对照学生的相片逐个记学生的面孔,了解学生来自哪里、已经受过的教育和工作经历等等。因为学生来自世界各地,学生姓名的发音千奇百怪,为了能在课堂上准确地叫出班上学生的姓名,教师在开学前会请非英语国家的学生到他办公室录下其姓名的发音,然后对着录音反复练习。每次下课后能准确地回忆并登记每个学生的课堂表现,因为课堂发言的数量和质量是期末成绩的重要

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三、案例教学法的特点

目前,许多教师在教学中采用案例教学法实施课堂教学。那么他们对案例教学的运用是否有效?怎样才能恰当地实施案例教学?首先必须了解案例教学的特点。经总结,案例教学有如下特点。

1.案例的典型性与鲜活性

高质量的案例是实施案例教学的根本。哈佛商学院在开始实 …… 此处隐藏：7353字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……