《故都的秋》说课稿

《故都之秋》说课稿

《故都的秋》说课稿

（第二课时）

万州职业教育中心 李廷芬

尊敬的各位专家、评委：大家好！

（请欣赏四季不同的风景）如果说世界因有了四季而变得美好，那么四季因有了秋而变得更加绚丽。时值盛夏，我却向往秋，我不是多情的文人，只因文人笔下的秋韵味十足，我无法向四季预支一个秋天，只好用一颗虔诚的心，借助作品来“饱尝” 秋“味”，特别是故都的秋味。我今天要说的课题就是《故都的秋》

一、 教材说明

1. 教材及本课作用：

《故都的秋》选自赵大鹏老师主编的语文版中等职业规划教材《语文》（基础模块），这套教材很有创意地采用模块编排，以便于集中训练“各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求”。本课是阅读能力模块中的一篇课文，重点是培养学生体察作者情感的能力。

2. 教学目标：

学情分析：

中职学生大部分对语文兴趣不浓，不但基础薄弱，而且语文能力和人文素养也较欠缺。

根据大纲精神和教材要求，结合学生实际和当今职场需要，我确立三维度教学目标：

知识与技能：通过听读全文录音，了解作家及背景，把握故都秋的清、静、悲凉的特征。

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过程与方法：运用自主、合作探究法，披景入情，体察作者情感。 情感、态度与价值观：反思感悟，拓展延伸，陶冶学生性情,提高学生的人文素养和审美能力。

3. 教学重、难点：

重点：体察作者情感。

难点：作者的主观感情与客观景物的融合。

二、教法学法

1．教法：

美学大师朱光潜指出：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵”。因此，我以学生活动为主线，采用诵读法、探究法，辅以多媒体教学手段，同时在课堂中引入积极的竞争激励机制。

2．学法：

联合国教科文组织提出“终生学习是21世纪的通行证”。改善学生的学习方式，使其具备独立学习、终生学习的职场能力，为学生的职业生涯奠基，是现代中职课堂教学追求的基本理念。因此，本课学生的学法是在诵读的基础上，自主合作探究、反思、感悟，以“培养学生自己学习，自己研究的能力”

三、教学过程

全文教学过程分六步：1．精巧导入，激发兴趣——2.简介背景，做好铺垫-——3.听读录音，整体感知——4.品味揣摩，体察情感——5.反思感悟，人文关怀——6.巩固拓展，延伸课堂。

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这篇课文我用两课时完成。第一课时整体感知，学生初步把握文章的基本内容与感情基调。第二课时，体察作者情感，体会以情驭景的特点，陶冶学生性情。

现在我说第二课时，说整个教学过程的第四、五、六个环节。

第二课时教学流程

（一）视听欣赏，导入新课；

由观赏《故都的秋》几段描写景物的视频导入新课，提醒学生在观赏过程中，注意景物特点，思考作者寄寓的情感。

设计意图：心理学告诉我们，学生对那些枯燥的条文化的知识，很难迅速地引起注意并长期保持。因此我利用视频的直观性、生动性加深第一课时内容的印象并引入本节课学习情境。

（二）品味揣摩，体察情感：

1. 赏客观之景

作者的悲凉之情不是空穴来风，它来自对故都秋景的客观感受上。

为此我设疑：

1) 作者在文中描写了故都秋天的几幅画面？

2) 作者调动了哪些感觉器官？这些景物是从哪个角度来写的？

3) 如果你是一个孤独的旅行者，目之所见如此之色，耳之所闻如此之声，你会有怎样的感觉？

学生带着问题自由朗读3-11段。我向学生说明：仍然以第一节课划分的四个学习团队为单位，队内合作，队外竞争，比答问的速度，比准确性。每个学生的积极表现都将为本团队赢得一朵小红花。

学生发言后，课件展示五幅秋景图：

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秋院静观、 秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景。

再用视频展示不同角度的景物，与学生共同探究景物的特点：

秋光：秋天的早晨，仰视可见“很高很高的碧绿的天色”，近看可以“从槐树叶底，朝东细数这一丝一丝漏下来的日光”，给人清冷之感。 秋声：“驯鸽的飞声”，“秋蝉衰落的残声”，凄凉哀惋。

秋色：写牵牛花“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，几幅景物都是以碧绿、青、灰、蓝为主的冷色调，觉其冷清。

秋味：息列索落的秋雨，平添了“无边雨丝似愁长”的凄凉之味。 设计意图：通过赏析客观之景，让学生深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文丰富的内涵。

2. 悟以情驭景

作家笔下的每一种景物“皆着我之色彩”，为了让学生理解客观之景与主观之情的融合，再设疑：

故都的秋景应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？。

团队合作探究后发言，我简要小结：“一切景语皆情语”，作家笔下的景和物都是依附于一定情感的，而这情感又多是作家本身情感历程的再现，文章写景主要体现“清、静、悲凉”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与作者的主观感情不符合，所以不写。这就是以情驭景、以景显情的方法。

接着我结合课后练习第三题，摘引毛泽东、杜甫、柳永写秋的名句在幻灯片上，学生对比阅读后体会，教师点拨：秋日里，毛泽东读到的是壮丽；秋风中，杜甫读到的是悲凉；秋雨中，柳永读到的是凄凉。让学生明白，即

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使是相同的景，由于作者的心情不同，写出来的景也就不同，以此体会“景随情异”。再请学生举出自己体验过的“景随情异”的例子，及时反馈本课重难点的把握情况。

设计意图：这一环节意在达成“过程与方法”目标，突出教学重点，化解教学难点。

3. 明眷念之意

文章开头和结尾虽非重点，但对理解作者的感情，把握行文脉络非常必要，继续设问：

文章着意描绘故都的秋景，为什么开头和文末却多次提到南国之秋呢？ 学生分团队朗读开头两段和文末两段。学生自主合作探究，代表发言。教师用课件展示南国之秋与北国之秋的不同特点以及对比烘托的手法，引导学生理解作者愿意以三分之二的寿命为代价来留住秋天的酷爱和眷恋之情。

设计依据：建构主义学习理论认为：教师是学生学习的引导者和促进者，在教学中应该以学生为主体，让学生参与到知识的发生、发现到建构、形成的全过程，引导学生自主探究寻找发现知识和技能的有效途径和方法。本环节还课堂于学生，让学生在教学活动中自主、合作探究。

（三）总结感悟，人文关怀:

1.活动体验：

活动1. 请学生用关键词总结故都秋的特点及作者的情感。

活动2. 请学生围绕“自然之秋、生命之秋”话题讨论。

方式：抢答式，演讲式

要求：力争每个学生尽量参与活动。

活动结束，教师用课件展示“自然之秋与生命之秋”的感悟。

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设计意图：陶冶学生性情，对学生人文情怀和审美教育，以达成情感态度与价值观的目标。

2．根据各学习团队获得小红花数量评出 “优秀学习团队”并予以奖励。

（四）巩固拓展，延伸课堂

1. 陶冶性情

由学生对“景随情异”的理解以及耳熟能详的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”， 引导学生发散思维， …… 此处隐藏：1743字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……