启蒙运动精品复习课件公开课

第三单元 从人文精神之源到科学理性时代【单元线索】 核心：“人文精神”(humanism)

11课 希腊先哲精神 觉醒12课 文艺复兴巨匠 的人文风采 13课 挑战教皇权威 14课 理性之光

人文精神的起源

人文主义的复兴

人文主义的发展

2014年高考历史第一轮总复习

西方人文精神的起源与发展启蒙运动

伏尔泰

孟德斯鸠

卢梭

康德

课标要求：1.了解启蒙运动产生的背景； 2.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。 3.概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 4.认同启蒙思想家的进步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。

近几年高考主要考查的知识点:

从命题角度上看，侧重于考查考生对启蒙运动的背景、 内容、实质及影响的认识理解，对启蒙思想家的主张及其 评价更是重点考查的内容；从题型上看，选择题、非选择 题均有较多题目涉及。因此，考生复习时应重点把握启蒙 运动时期主要思想家的观点，并通过比较分析他们观点的 异同，归纳启蒙运动时期人文主义的主要内容；注意与文 艺复兴运动时期人文主义作比较，说明启蒙运动对人文主 义思想的发展主要表现在它用理性主义反对君权、神权与 特权，追求自由与民主，并提出了建立未来资产阶级“理 性王国”的政治构想。同时还应将西方启蒙思想与西方国 家的政治、经济状况联系起来，分析三者的关系。

知识梳理

启蒙运动是在怎样的背景下兴起的呢？

学法指导：一定的思想文化是一定社会 的政治和经济在观念形态上的反映。

合作探究:

探寻启蒙之源

材料一：随着资本主义的进一步发展，到17、18世纪西欧的资本 主义迅速发展，资产阶级力量日益壮大，握有雄厚的经济力量。

经济：资本主义经济进一步发展

材料二：17—18世纪的法国专制制度达到顶峰。社会成员被分成 三个等级，教士和贵族属于第一、二等级，是统治阶级，拥有政 政治：封建专制制度严重阻碍资本主义发展 治经济特权；其他人是第三等级，是被统治阶级。新兴资产阶级 在政治上和经济上处于被压制地位，他们与封建统治和天主教会 矛盾日益尖锐。

材料三：在人文主义伟大思想光辉面前，中世纪的幽灵消失了。” 因为人文主义者的启发，开创了一个理性的时代……欧洲宗教改 革挑战以教皇为首的宗教权威，为西欧社会的思想解放奠定了基 思想：文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想 础。 材料四 ：16世纪哥白尼的日心说从根本上动摇了欧洲中世纪宗教 神学的理论基础。 17、18世纪，自然科学又有了突飞猛进的发 科技：自然科学发展，提供了锐利的武器 展，为启蒙思

想提供了锐利武器。

一、启蒙运动的背景经济：资本主义经济进一步发展 政治：封建专制制度严重阻碍资本主义发展 思想：文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想 科技：自然科学发展，提供了锐利的武器

二、核心理性 【含义：指人自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理 解事物的能力】 反对：专制、愚昧(迷信和无知的黑暗时代)

追求：民主、科学、自由、平等、法治(理性和智慧的光明时代)

三、实质◎温故知新：与文艺复兴相比，斗争 启蒙运动是17-18世纪

矛头有何不同？ 西欧资产阶级以理性主义 为武器反对封建专制的思 “文艺复兴”针对天主教会，反对神权； “启蒙运动”不仅反教会神权，更反君权 想解放运动。(天主教会和封建制度)。

首先兴起在英国，在法国发展到高 潮,然后扩展到欧洲其他国家.

康德1724-1804

启蒙运动的过程

1.17世纪兴起于英国

霍 布 斯 洛 克

国家不是根据神的意志， 而是通过社会契约创造的； 反对君权神授，但不反对 君主专制。

在国家政权形式上提出分权 学说：立法权(议会掌握)、 行政权和对外权(君主掌握)

【领会启蒙思想——建构“理性王国”】“人类千万年的历史，最为珍贵的不是令 人炫目的科技，不是浩瀚的大师们的经典 著作，不是政客们天花乱坠的演讲，而是 实现了对统治者的驯服，实现了把他们关 在笼子里的梦想。因为只有驯服了他们， 把他们关起来，才不会害人。我现在就是 站在笼子里向你们讲话。” ——布什总统大选演说

思考：法国启蒙思想家为把统治者关进“笼子”, 做了哪些设想？

2.启蒙运动中心在法国

“我不同意你说的每一个字， 但我誓死捍卫你说话的权利！” 天赋人权 “难道农民的儿子生来颈上 带着圈，而贵族的儿子生来在 腿上带着踢马刺吗？……一切 享有天然能力的人，显然是平 等的……除了法律以外，不依 赖任何别的东西，这就是自由 人。”(1)伏尔泰的思想 自由平等、法律面前人人平等 “一个受人尊敬而富裕的国 王，有无限的权力做好事，却 无力为非作歹。一边是贵族重 臣，一边是城市代表，与国君 共分立法之权。” 民主政治 (君主立宪)

(2)、孟德斯鸠的思想材料一：当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关 之手，自由便不复存在了；……如果司法权不同立法权和 行政权分立，自由也就不存在了。……如果同一个人或是 由重要人物、贵族或平民组成的同一个机关行使这三种权 力， …则一切便都完了。 材料二：自由是做法律所许可的一切事情的权利，如果一 个公民能够做被法律所禁止的事

情，他就不再有自由了。 因为其他的人也同样会有这个权利 ——孟德斯鸠《论法的精神》

孟德斯鸠(法)1689-1755

材料反映了孟德斯鸠的什么思想主张? 1、 反对君主专制，主张君主立宪，提出三权分立 学说 2、法律不能违背理性，法律应当是理性的体现《论法的精神》

卢梭:18世纪法国 大革命的思想先 驱

思考: 从这则材料中我们可 以看出卢梭的那些主张？

(3)、卢梭的思想主张：

阅读材料: 材料一 人人享有自由平等的权利而不论其出 身。人们应自由订立社会契约，组成国家。社 会中应有“共同意志”,人人遵守。社会契约 就是共同意志的体现，代表所有人的权利和自 由。这是至高无上的人民主权，不可侵犯，不 得转让，不受限制，不准分割。为维护这一主 权，必须使人人在法律面前一律平等，包括立 法、司法、守法、受法律保护和受法律制裁各 方面的平等。 ——卢梭

1、天赋人权 2、社会契约论 3、人民主权 (人 民有权推翻统治者)

材料二：“据我的阐述，我们可以断言，在自 然状态中，不平等差不多是不存在的。由于人 类能力的发展和人类智慧的进步，不平等才获 得了它的力量并成长起来，由于私有制和法律 的建立，不平等最终变得根深蒂固而成为合法 的了。” ──卢梭《论人类不平等的起源和基础》

4、财产私有制是人 类不平等的根源。 (但他并不反对财产 私有 )

3、18世纪中扩展到德国等其他国家

康德的思想材料一 启蒙运动就是 人类脱离自己所加之于 自己的不成熟状态，不 成熟状态就是不经别人 的引导，就对运用自己 的理智无能为力。…… 要有勇气运用你自己的 理智！这就是启蒙运动 的口号。 材料二 人不是他人的 工具，而是自身的目的。材料三“人不能为了个人 的自由而妨碍他人的自 由。”

结合教材和 材料归纳康德的 那些主张？(1)人应该独立思 考，理性判断

康德(德)1724—1804

(2)人非工具，不 是达到任何目的的工 具

(3)尊重他人