中日小学科学生物实验比较

中日小学科学生物实验比较

中日小学科学教材中生物实验的比较研究

齐智才 , 王 伟

（漳州师范学院 生物科学与技术系, 福建 漳州 363000）

摘 要：通过对中日两国小学科学教材中生物实验的研究，比较分析了两国小学科学教材在实验内容的系统性、年级设置的科学性、实验精度及图片文字编排的易理解性等方面存在的差异及特点，为我国小学科学教材的修订提供参考。

关键词：中国 ; 日本 ; 小学科学 ; 生物实验 ; 比较

中图分类号： G624 文献标识码： B

Comparison the Biological Experiment in Primary Science

between China and Japan

QI Zhi-cai , WANG Wei

(Department of Biological Science and Technology, Zhangzhou Normal University, Zhangzhou, Fujian 363000, China) Abstract: Biological experiments of primary science textbooks both in China with Japan was Compared in this paper，mainly research on the characteristics and differences in biological experiments of primary science textbooks,such as in systemic,grade setting，experiment accuracy, picture editor，etc. All of these can provide reference for revising primary science textbooks.

Key words: China; Japan; primary science; the biological experiment; comparison

1 引言

小学科学课程中，实验占有非常重要的地位，一方面科学是建立在实验基础之上的，实验是探究的重要手段，另一方面实验可以培养学生的动手动脑能力。 日本战后《小学指导要领》理科篇已经修订10次，经历了生活中心课程、科学中心课程、能力中心课程、个性中心课程、创造中心课程五个阶段。 2000年我国将《小学自然教学大纲》改为《小学科学(3-6年级)课程标准》（以下简称《标准》），完成了由科学中心课程向探究中心课程的转变。 由于建国以来至1976年小学自然实验一直没有被重视[1]，使我国教材的实验部分与日本产生较大差距。 本文从实验内容、实验观、实验精度、实验的图文编排等多个角度对中日小学科学教材中生物实验进行比较，分析日本教材生物实验设计的特点，为我国的课程标准和教材修订提供借鉴。

2 选定教材

日本现行的小学理科教材共有五个版本：东京书籍、大日本图书、启林馆、学校图书、教育出版。 根据教材的权威性和市场的占有率，本文选取教育出版（以下简称日教版）和东京书籍（以下简称东京版）作为研究材料，这两套教材均经日本文教省2010年3月审定，分别于2011年1月和2月发行。

我国现行小学科学教材有：教科版、苏教版、华东师大版、北师大版、青岛版、武汉版、京版、湘版、粤教版、冀人版等多个版本，本文选用使用率最高的教科版和苏教版作为比较材料，这两套教材于2001 -2003年审定并发行。

3 生物实验比较

中日小学科学生物实验比较

根据《标准》实验界定为：有意识地改变某种变量，控制其他变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系。 科学实验包括验证性实验、模拟实验和探究性实验。

3.1生物实验内容比较

3.1.1

《小学指导要领解说(理科篇)》里：“3年级的学生对身边的事物进行比较，4年级的学生把事物与时间及它的功能相联系，5年级的学生研究事物的变化与发展的条件，6年级的学生抓住事物的要因及规律并能进行推论”。 日本新《小学指导要领解说(理科篇)》对实验的内容及实验的设计有详细的解说，从而使得两套教材的实验内容高度吻合。

3.1.2我国小学科学生物实验内容比较

《探究种子的萌发需要的条件》，超出了三年级学生单个维度考虑问题的水平，而教科版六年级没有设置生物实验，说明小学科学实验设置没有充分考虑学生生物实验能力呈螺旋向上发展的规律。

在实验内容的选择上，两版本只有五个相同实验。 我国《标准》生物部分只列出一个实验：“设计实验研究水、阳光、空气、温度、肥料等对植物生长的影响” , 由此可见， 我国《标准》中生物实验内容目标太少是造成两版本实验内容不同的原因。

3.1.3中日生物实验内容比较

在实验数目上：东京版11个实验，日教版13个实验，教科版13个实验，苏教版20个实验，苏教版教材生物实验数目最多，其他三套教材实验数目基本相同。 在实验总页数上：东京版26页、日教版30页、教科版17页、苏教版11页，日本两套教材明显高于我国。 在平均每个实验页数：日教版2.3页、东京版2.3页、教科版1.5页、苏教版0.5页。 可见日本对实验内容解说比较细致。 还特别值得一提的是日本两套教材没有出现生物模拟实验，我国教科版和苏教版分别出现2个和6个模拟实验。 我国的模拟实验注重让学生获得体验，对照模拟实验中的日本相应的知识内容，日本更注视科学知识的精确及原生态呈现。

从实验内容的系统性进行比较，日本生物有四个基本概念：“生物的构造与机能”、“生物的多样性与同一性”、“生命的连续性”、“生物与环境的关系”。 日本理科全部实验围绕“植物的一生”和“生物的碳氧能量循环”两个中心主题展开，突出“生命的连续性”、“生物与环境的关系”两个基本概念。 我国教科版小学五年的实验有《种子发芽实验》、《绿豆芽生长需要阳光吗》、《绿豆芽生长对水的需求》三个实验在同一单元

中日小学科学生物实验比较

中有点联系，但不构成一个有机整体，其它实验则相对独立。 苏教版和教科版情况类似。 表明我国小学科学中生物实验缺乏统一的中心。

从实验内容的年级编排进行比较：早在1982年，日本的《小学指导要领》理科篇中的“指导计划与各学年的内容建议”第1点提出：“制订指导计划时要考虑各年级内容之间的关系以提高指导效果。 ”实验内容设计具有较强的系统性，适合儿童实验能力的发展水平。 日本小学生物实验编排特点为：在三、四年级生学观察能力得到培养的基础上，五、六年级安排学生做实验。 虽然三、四年级没有安排生物实验，但却开始了种植植物和饲养动物的活动，种植的植物还是以后实验的对象，这样学生可以用两年的准备时间，提出问题、思考问题、并酝酿出研究方案，这实际上在模拟科学发现的过程：在实践的基础上，通过长期观察和思考提出问题、分析问题、选择适合自己的课题，通过实验验证自己的假设，这个过程有利儿童的创造力的开发。 反观我国科学教材生物实验设计，学生没有与实验相关的知识储备，没有充分发展的观察能力，实验是在学生没有准备的情况下，在很短的周期内进行，学生很难产生创造性思维火花。

3.2 实验观比较

中日四本词典对实验的定义为:“为了检验某一理论或假设而进行某种操作或从事某种活动”[3-6]。 “实验”一词源自日本：“出自1890年《日本国志》卷九”[6] 按照实验定义，结合祁映宏提出实验的“认识观”、“学习观”[7]，科学的实验观应该为：把实验作为检验假设手段的“认识观”。 我国的教科版与日教版、东京版生物实验都持“认识观”。 在实验设计基本流程都是：提出问题——实验设计——实验实施——结论。 我国苏教版由于实验平均只有0.5页的篇幅，没有设计提问，表现为典型的把实验作为技能的“学习观”。 但在学习一个实验之后的拓展部分，常让学生提出一些问题并让其解决，把“认识观”建立在学生已掌握技能的基础之上。 如：《研究植物体内水分是怎样散失的》和《研究阳光对 …… 此处隐藏：6044字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……