初中思想品德教学中学生自主教育的引领方法探讨

初中思想品德教学中学生自主教育的引领方法探讨

【摘要】初中思想品德课程标准提出：道德是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志。初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。

【关键词】整合统一参与意识

初中思想品德课程标准提出：道德是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志。当今世界，科技进步日新月异，人类面临的共同问题不断增多，国际竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。我国社会主义经济、政治、文化、社会建设都进入一个新的历史阶段。初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，要通过教学、依靠教材来完成。但从学生的长远发展看，它不能仅仅通过课堂的教学，也不能仅仅依靠教材为唯一资源来完成，思想品德课程更是一种教育的渠道和手段，通过这种教育的渠道和手段来提升学生的多方面素质，来强化德育的功能，来塑造学生的心灵，来培育人的发展所需要的心理品质。通过对思想品德课程的演化历史及课程性质的学习我认识到新课程变化的实质其实就是品德教育。所以和其他的课程有所不同，具有其他课程无法替代的，塑造人品、塑造人格的作用。不能简单说我们完成思想品德的教学任务，应该说我们在完成思想品德的教育和教学任务。

新课程改革十年来，各学科的教学都在向“学生自主学习”的课堂教学模式转化，变教师单纯的灌输和说教为学生的自主合作、探究，教师由课堂的主导者，变为学生学习的引领者，学生由被动的接受知识变为主动地探究知识。初中思想品德课程将心理、道德、法律教育结合起来，使守法、爱国、道德意识成为学生一种稳定的心理素质，使其一辈子做有道德的人。这是我们这门课程的根本任务。新课程标准中增加了道德教育特别是社会公德的教育内容。个人道德修养必须加强，但更重要的是社会公德的培养。根据前面说到的特点，紧靠

课堂探究和自主学习还远远不够，思想品德课是一个塑造心灵和品质的课程，或者说是工程，它不仅是探究知识，而是提升素质，是使学生的人格修养不断得到升华的课程，是让学生的思想道德向正确方向发展的课程。初中生是感性向理性的过渡阶段，是青春期变化时期，是对品德塑造的关键时期，是儿童向成年人过度时期，进行基本品德教育是主要任务。因此，我们的做法是通过各种途径引领学生在思想品德课中，进行自我教育，从而达到教育和教学的目的。

现代教育远远超出了传统的学校教育范围，广泛地涉及整个社会生活和人的终身发展，教育的目的不再仅仅是传授知识，更重要的是促进人的发展。传统的思品教育教学，过分的强调灌输的作用，忽略了学生的自我教育、自我发展。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是学生的自我教育。”纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。华盛顿儿童博物馆的墙壁上有一段醒目的格言：我听说了，然后又忘记了；我看见了，于是我记住了；我动手做了，我才明白了其中的道理。教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开，以自主活动为主要展开形式，强调学生亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中“体验、感悟”乃至发现问题和解决问题。对此，我们的思想品德课程开展了以活动和情境为主题的教研实验，我从以下几个方面进行交流：

一、从课程的设置突破，把思想品德课和综合实践活动课程进行整合，实现课程设置的多元化。在充分挖掘教材的思想教育内容的同时，大胆地处理教材，补充事实、材料，弥补教材的不足，提高情感教育的实效性。现行的思想品德课教材，在内容的安排上，在图文的设计上，切合中学生的实际，思想教育的可行性、针对性很强。但是，现行教材有明显的不足：一是从时间上看，教材的材料、事例有陈旧性，无法反映当前国际、国内的最新情况；二是从空间上看，教材在兼顾城市、农村学校的学生实际，体现当地政治、经济、文化等发展状况方面有所欠缺。因此，我们要求教师们在教学中大胆处理教材，有时应将教材的例子作为课前或课后的阅读材料，而结合当前国际、国内的最新情况，结合当地政治、经济、文化等发展情况进行教学。对有些能够转化为活动课内容的课程尽最大可能转化为学生活动。自然，这样会增加备课量，还时常需要学校相关部门的配合，然而必须这样做，才会让学生在感受和体验中收获知识、明确道理。例如，教材中讲的心理品质，我认为初一学生的心理品质就是培养学生是非的判断能力，这一教学重点能靠说教归纳吗？不能。于是，利用活动，把班规班纪的制定权交给学生，让学生在制定过程中明辨是非。实践证明，初一的学生对是非的概念还真的搞不清楚，他们认为，上课迟到，老师在全班学生面前批评他是奇耻大辱，而讲哥们义气，莽撞行事是小事一桩。他们认为，他们上初中了，已经长大了，好像能看懂整个世界了。通过制定班规班纪，讨论这些小事及观点的正确与否，就逐步使学生自觉意识

到什么是正确的是非观念。再者，把班级评选优秀学生、优秀班团干部的标准也交给学生自己制定，目的也是使学生形成是非判别的能力。学生通过这样的活动，达到了自我教育的目的。

二、爱国主义教育在初中思想品德课程中有相当多的内容。爱国，首先要爱家乡；建设祖国，首先要建设家乡。我们的中学生绝大部分将来都是家乡建设的后备力量、生力军。因此，让学生了解本地区的过去、懂得本地区的现状、想想本地区的未来是非常必要的。为此，我们要求思品教师在教学中要渗透本地区的内容。如：讲我国改革开放的成就时，要讲东边省、延边州、东边市改革开放的成就，激发学生的自信心和自豪感；讲我国的奋斗目标时，要讲我们振兴东边、追赶发达地区的奋斗目标，激发学生的使命感和责任感；讲我国的困难与不足时，要讲我们地区的困难与不足：资源缺乏，人才匮缺。怎样做才能让学生在感受和体验中受到教育，同样，说教、归纳一些条框让学生背诵收效甚微，只能应付考试答题，不会触动学生的心灵，起不到德育教育的作用。怎么办？还是通过活动达成教学目标。2013---2014学年度的上学期，我在国庆节前讲完了教材的有关内容，便组织了一次年级的爱国主义诗歌朗诵会，同学们准备的非常认真：有歌颂改革开放成就的；有歌颂祖国历史文化的；有表达为国做出巨大贡献的英雄人物、科技先锋敬仰之情的；有赞扬家乡新人、新事、新风尚的。有个人朗诵的，有几个人齐诵的，有班级整体分角色朗诵的，学生还制作了道具、配上了音乐，学生十分投入，感情真挚、充沛，气氛热烈。这种自我的爱国情感的陶冶，是十分成功的学生自我教育过程。2013---2014学年度的下学期，我以节日文化为载体，开展了爱国、爱党、赞颂英雄为主题的活动。课题叫“英雄后代赞英雄”，设计了诗词联诵、英雄故事讲述、《英雄赞歌》演唱等几个板块，让每个学生都参与，必须有自己表述的内容。年级学生林杉的爷爷是 …… 此处隐藏：4790字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……