高中物理教学论文 刍议新课改下教学行为的有效性

合作探究,构建整合

刍议新课改下教学行为的有效性

摘要：普通高中新课程改革在我省已经实施一年多了，无论你认可与否，不可否认的是师生的教与学的行为已经悄然的发生了变化。我们的物理课堂变得活跃、精彩起来了。但我们也看到，新课改的背景下物理教学中一些“貌似精彩”的教学行为，曲解了新课程理念，削弱了物理课堂教学的有效性，偏离了物理教学价值所在，遏制学生科学素养得到发展。我们也应该清醒的认识到，不管是传统的物理教学、新理念下的物理教学还是将来的物理教学，离不开物理课堂要追求有效、高效的教与学，更加关注教学效益。以下将从课堂教学有效性的角度，对具体教学行为进行剖析，并且提出一些相应对策，以期抛砖引玉，供同行们商榷。 关键词：物理 教学行为 有效性

一、创设情景——为情所困

心理学研究表明：人的认知体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的情境对学生具有巨大的感染力、感召力。物理教学的实践也表明：只有当学生被创设的物理情境所感染，或思维进入预定的问题情境之中时，才能取得预期的教学效果。

在新课程改革下，我们更加注重教学情景化，但也应该关注我们所创设的物理教学情景是否有效。否则教师辛辛苦苦创设的物理情景，没有起到相应的作用，甚至适得其反。

【教学片段一】

曾听到一位老师，在“向心力与向心加速度”的教学中，用“报纸切割物体”来理解向心力。如图1，用一张普通的报纸剪成圆形，安装在电钻上，当报纸随电钻转动时，它就象一把锋利的刀将泡沫塑料切割断！这样的情景虽然能够引发学生的兴趣与热情，但不能直接的、有效的反映向心力存在及特征，也不能激发学生的思维指向教学目标。学生往往被过于复杂的情景所吸引，但也“为情所困”，将抽象的向心力概念变得更为难上加难，干扰学生的知识学习与思维的发展，学生不能从情景中跳出来真正投入到理解向心力的学习状态。

一个有效的物理教学情景，必须是科学、简洁、真情实景的，还必须紧扣学生心弦。这里所说的“扣心弦”，不仅是引起学生的学习热情，更是指学生在物理情景中遭遇目标性的问题，引起认知冲突，激发内在的学习动力。

【对策】

首先，要明确情景创设的目的。在创设物理情景时，教师必须先从教学内容、教学目标和学生已经知道了什么。然后自问：我们所创设的物理情景的目的是什么？在找准情景与物理知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情景。学生能够从物理情景中发现问题，挖掘自身的认知潜能，这样的情景创设才有价值。

其次，创设简单有效、顺应学生心理需求的物理情景。我们创设物理情景的目的是为了教学目标的达成。只要能使学生产生认知不平衡，引发思维冲突，激发他们的好奇心、求知欲，顺应学生的心理需求的物理情景都是有效的物理情景。不一定要用热闹的视频、复杂的实验；有时，直接简单的画图、语音语调、肢体语言等等都可以用来创设情景，也能使学生思维始

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终处于动态平衡中发展，而且可以减少对学生的干扰因素，进而取得良好的教学效果。

二、探究教学——理所当然

高中物理新课程的基本理念之一：通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。在此理念下，我们提倡探究式教学，但是，探究式教学不是万能的。尤其是忽视学生的实际生活经验与认知基础，这样的探究活动，只是徒有其表，无效的探究。

【教学片段二】

日前，在新课程的培训会议上，观摩讨论了一节录象课《力的合成》。现将其教学片段重现如下：

教师演示：用一根细棉线将一个质量较大的砝码稳稳提起；用两根同样的细棉线（故意使两根线之间有较大的夹角）提起砝码时，细线断了。

教师设疑：为什么两根线的作用效果反而不如一根线呢？

教师：同学们相互交流，猜测一下合力与分力之间可能存在什么关系？

学生1：合力大小比每个分力大小都大。

学生2：合力大小比每个分力大小都小。

学生3：合力大小等于两个分力大小之和。

学生4：合力大小总是小于两个分力大小之和。

学生5：合力大小不一定等于两个分力大小之和。

学生6：合力和两个分力的关系构成平行四边形，合力为其中一条对角线。

教师总结：大量精确实验证明，合力和两个分力的关系构成平行四边形的关系。 教师：接着我们用实验来探究这个问题

整个教学过程进行比较顺利，学生也说出了，教师想要的“合力和两个分力的关系构成平行四边形”的结论，在探究教学的“猜想”环节中师生配合的很是默契，猜想出结果好象是理所当然。但我们仔细琢磨一下，不难发现前5位学生的回答根本不是科学猜想，而是不需要任何物理知识的逻辑游戏；教师也未对猜想做任何评价与反馈；第6位学生也只是“照书念”，但对教师而言，正中下怀，教师理所当然“顺杆爬”，理所当然以为学生完成了科学猜想，实际上，在高一学生的认知水平和经验基础根本不可能猜想到如此“意外”的结果。因为，对学生而言，他们对“平行四边形定则”认知基础是一个空白（数学上的向量还未学习），也没有经验储备，我们的探究过程中的猜想当然也就成了一个空壳，有形无实，这样的教学行为，可想而知白白浪费了有限课堂时间！对探究教学的理解，我们要的是精神，不是外形，没有必要按部就班；如果我们通过举例直接指出“合力和两个分力的关系可能构成平行四边形”，更多的时间来探究如何利用实验来验证“平行四边形定则”的正确性，远比做无谓的猜想来得有效！

另外，验证性实验对学生的实验能力发展也有着积极的作用,物理不能把验证性实验都变成探究性实验,验证性实验只是知道实验的结果,在验证过程中对多种实验方案的设计,对实验中遇到问题的思考提出创造性解决问题的方法和对实验中结果的分析评估等都是探究思想的体现，也是有科学探究的教育功能，科学探究本身就有需要验证性实验的。总之，不论哪种实验方式选择关键是我们所采取的教学行为要有效促进学生的发展。

【对策】

首先，深入解读教材。教材为我们提供了教学内容、学习素材和蕴含着物理思想，它以概括、规范、结论、静态的形式呈现出来，教学前需要教师认真解读。我们要弄清这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上推敲，深入推敲教材所蕴含的物理知识、方法和物理思想等，确定哪些知识，或哪些知识的某一个点适合探究教学，怎样探究。这是实施有效探究的根本。

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其次，深入了解学生是进行有效探究的前提。对学生已有的知识背景把握不准，对学生生活经验积累把握不透，对学生学习心理规律认识模糊，都会影响我们的探究过程和结果的有效性。深入了解学生：学生是否具备了学习新知的基础？学生对这部分知识已具备那些生活经验？哪些内容需要学生讨论？哪些内容学生思维会遇到障碍，需要教师的点拨与引导？只有正确把握学生的“最近发展区”，并将其转化为“现有发展区”，我们的探究教学才不会出现“理所当然”的现象，教学行为才会更加有效。

三、多元综合——本末倒置

新课程提倡教学方式的多样化，针对不同的知识点，采取不同的教学方式，一堂课中不同教学方式的多元综合得到物理教师的认同和共识。在物理新课改的实践中，物理课堂也发生了变化，以往的“鸦雀无声”变成“畅 …… 此处隐藏：4180字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……