情境教学法在七年级思想品德课中的应用研究

硕士研究生毕业论文开题报告

情境教学法在七年级思想品德课中的应

用研究

院 （系） 法 政 学 院 学 科 学 科 教 学（思政） 导 师 萨·巴特尔 （教授） 研 究 生 姚 立 魁 学 号 20114607017

2012年4月15日

一、问题的提出及其意义

（一）问题的提出

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。情境创设按照呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“计算机多媒体(声音、图像、视频)”、“模拟场境”、“现实情境”、“问题提出”等类型。

随着社会的发展，科学技术的进步，面对日新月异的新世界，人们越来越重视下一代的培养和教育的发展。同时新课改、新课标在全国范围的实施，以及各项教育改革的不断推进，在教育知识发展完善的同时，人们对教育教学方法的发展也在不断探索和提高着，以更好的服务学生对知识的学习和学生的全面发展。在新的知识体系下，新的环境中，面对新时代的学生，只有不断探索新的教学方式方法，才能适应学生的学习需要，才能更好地传授知识，培养出社会所需的合格人才。

在国内，随着新课程标准的全面实施，新课改“以人文本”、“以学生发展文本”理念逐步的得到认可和践行，以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育成为教育活动的主导行为,这就要求在教学活动中要做到以学生为中心，以学生的发展为基础，以学生对知识的理解和掌握水平为依据，以学生主动参与来展开教学实践。面对新知识新要求，情境教学已经被广大教师认可，并深入中学各科教学理念和教学实践之中，但是缺乏的是系统的理论，尤其是缺乏细致的操作方案以及与此相适应的评价体系和发展规划。情境教学法的研究基于现有的课程知识和教师的教学实践，在教学过程中教师依据教学情况开展教学，培养学生积极思维和自主参与学习的学习习惯，挖掘学生的思维，激发学生创造思维的火花。

（二）研究的意义 理论意义

从人本主义学习理论强调学生的情感发展的重要性，构建主义学习理论关于知

识的构建，到后现代的教育观强调学生与知识的主动结合，及学生主动积极的学习知识，都反映了学生自己主动学习的重要性，这些理论为情境教学提供了重要的理论基础，为情境教学的发展和完善提供了理论借鉴。在理解这些理论的基础上，在导师的指引下，我通过不断反思分析，提出初中思想品德课情境教学探究，可以更好的完善和发展思想品德课的教学方法，促进情境教学与具体学科的结合。

实践意义

在传统的以讲授为主的课堂教学中，由于不能提供实际情景所具有的生动性、丰富性，不能激发学习者产生联想，并提取长时记忆中的有关内容，以及学习者被动接受知识而产生的思维的惰性，都将导致学习者对知识的意义建构发生困难。正是出于对情景创设重要性的认识，广大信息技术教师都会在教学实践中设计“情景创设”这么一个环节，并期望创设的情景能有助于学生的“意义建构”。

二、国内外研究概况和发展趋势

（一）文献综述

1.研究背景

随着义务教育阶段课程改革的不断发展和深入推进，初中阶段的新课程改革已经走进了我们的生活。自04年以来，初中新课程改革已经陆续在全国启动和实施，从而给初中课程改革以及今后初中教育教学的发展注入了新的动力与活力。毫无疑问，初中课程改革的全面展开预示着我国初中教育教学改革将面临着一次全新的突破，新课程带来新的理念、新的视野、新的教学方法和新的学习方法，无疑会对新时期广大初中教师提出更高的要求。在当前初中新课程如火如荼的推进过程中，如何将新课程理念迅速转化为行之有效的课堂教学实践，如何有效地解决在新课程中出现的新问题，如何不断提高教学水平和教学效率，每一位教师都应该认真思考并付诸实践去解决这些问题。解决上述问题需要教师在课堂教学实践中研究并且选择有效的教学方法，作为思想政治课教师，将思想政治课和情境教学方法有机结合起来，是一种很有效的教学方法。情境教学法有利于教师把教育教学的理念化解为教师的实践行为，培养学生探究合作学习的能力，从而有利于实现政治课的教学目标。

现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，引导学生进入学习情境，是符合现代教学发展趋势和内在要求的。

2.国内外情境教学法研究综述

（1）国外研究

自从Brown Collins和Duguid在他们的论文《情境认知和学习的文体》（1989）中首次详述了情境认知和情境学习后，情境教学作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的教学模式，以其丰富的多样性和良好的成长性引起了研究者广泛的注意，对教育思考产生了重要影响，成为教育设计领域中的一个热点。

情境教学作为与知识授受相对应的一种教学方式，有其历史渊源。国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。

美国大教育家约翰·杜威（John Dewey）是实用主义的集大成者,他的活动课程教学模式与今天基础教育进行的课程改革有密切的联系，情境教学模式中的情境、留白、反思与杜威的“暗示—问题—假设—推理—验证”的教学模式有许多相似之处。杜威的教学模式第一环节即学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。他认为教学过程必须创设情境，依据教学情境设立目的，制定教学计划，利用教学情境激发学生的学习动机。杜威把情境教学的理论和实践向前大推进了一步。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对情境教学作了有益了实践和开拓。

暗示教学模式是保加利亚洛扎诺夫研究总结提出来的，其理论依据是：暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。暗示教学模式的特点是，让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。

（2）国内研究

在我国，情境教学有其深刻的思想渊源。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这说明“兴趣是最好的老师”。因此，老师可以根据教材内容和学生的特点，创设与教学内容相适宜的、能够吸引学生的教学情境，使学生积极主动地参与到教学活动中，成为学习的主人。

《学记》中所谓“善喻”之教，要在“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学方式下形成融洽师生关系。

我国古代《列女传·母仪传》中就记载 …… 此处隐藏：3676字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……