杜郎口英语教学模式

“自主导引--小组合作”生态课堂

教学模式的教学反思

郭 鸿

2011年四月初，我们学校大胆进行课堂教学改革——运用杜郎口教学模式，形成我校“自主导引--小组合作”生态课堂的模式，教学质量稳步提升，在中考中取得了优秀的成绩。150人参加中考，9人过530分。“自主导引--小组合作”生态课堂教学模式的成功在于最大限度地调动了学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力。学习“自主

导引--小组合作”生态课堂教学模式，不仅仅是依样画葫芦的临摹其课

堂流程，更重要的是领悟其课堂精髓及各教学环节的含义，设置合理的教案，有效组织教学，从而充分调动学生学习积极性。下面是我在摸索阶段的一些体会与做法。 一、尝试中的困惑与思考

第一次尝试课时教七年级Unit SectionA。根据杜郎口的“三、三、六”教学模式。在预习课教案中，我设置了六道思考练习题，围绕六道题学生预习了一节课。在预习过程中，我在巡视辅导的同时，更多的是督学，展示课的主要内容是学where句型的运用。一节课下来觉得时间仓促，效果不佳。反馈课上，我设置了四道训练题，足足花了一节课，但还有二三成的学生未能按时间完成。

纵观整个教学过程有得也有失。从好的方面来看，大部分学生特别是优等生表现了较高的学习热情，存在的问题是整体效果并不理

想。如此下去，本学期的教学任务能否完成，实在令人担心。于是我问自己，教案的设置是否过于冗杂？能否根据英语学科的特点和学生现阶段的学习实际，对杜郎口教学模式的三大板块以及三大板块的各环节进行适当的简化、整合形成具有学科特点的又切合学生实际的固定模式？通过反思和研究，我给自己确定了四项基本原则：（1）预习提纲务必精；（2）展示课上重能力；（3）反馈课上重过关；（4）充分利用现有教学资源（主要指教材和现有的学习资料），简化环节，为学生尽可能地提供学习的方便。 二、反思后的对策与措施 1、预习提纲的拟定

预习提纲务必精。我给自己规定，每个预习课所设置问题或题目至多不超过三道题。每一道题必须体现教学的重点，或者作为化解教学难点、重点的切入点，尽可能地让每道题起到提纲挈领的作用。其次，提纲的设置必须情景化，即每道题目或问题，必须是针对特设的某种情景。

2、展示内容的确定

展示课的目的是让学生形成技能和技巧，其主要途径是展示体现教学重难点的基本知识和基本技能，展示对规律方法放的总结，不能贪多。在七年级英语练习册的每一单元中，一般设置了二至三道活动题，而其中一至二道含着本单元的知识重点。所以展示课上选其作为展示的 内容，以达到巩固所学之目的。 3、基本模式的固定

如上所述，英语练习册中的训练题，都体现了各单元教学的重难点，充分利用现有的教学资源，既给学生自主学习带来方便，避免了抄写之麻烦，又可以让学生形成一种固定的学习行为，每学一单元，学生自然明白我应该围绕些什么问题看书自习，这也是一种看书学习的方法和习惯的培养。

经过摸索、实践，我初步确定了“自主导引--小组合作”生态课堂教学模式的具体操作程序：首先，以某一单元或者某一单元中的某几题为教学单位，围绕“设置问题”进行预习；其次，展示重点“活动”题，复习巩固，进而展示练习册上的归纳题，总结规律方法，培养能力技能；最后，以练习册上的基础题为反馈测试题，巩固深化，查漏补缺。

三、下段工作思路与方法

在今后教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子，考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们的积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐渐克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。课堂上也进行角色转变，黑板是学生的，讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。教师“退居二线”，只进行纠偏、点评、总结和释难。

“自主导引--小组合作”生态课堂教学模式是一种成熟的教学模

式，所谓的成熟就是教师对其模式得心应手的操作乃至于具有个人风格的技巧性操作；所谓的成熟就是学生对其模式的充分接受和相应学习行为习惯、能力的具备。这种成熟必定是走过了像我校一样的尝试摸底阶段，走过了逐渐完善的充实阶段，不可能一蹴而就。学习“自

主导引--小组合作”生态课堂教学模式，虽然有现存的成功模式，但作为

学习者，同样也有一个摸索，从简单到完善的艰难过程，只不过比开拓者要容易些，少走些弯路而已。我想学习“自主导引--小组合作”生

态课堂经验，其核心应该是学习这种模式下的精神实质、基本理念，

即如何最大限度地调动学生学习的积极性，让学生全身心地投入到课堂中去。我对初中英语教学模式的尝试探索，正基于此。我相信，时间会让“自主导引--小组合作”生态课堂教学模式在我校走向成熟、开花结果。时间会让“自主导引--小组合作”生态课堂教学模式在我二十五中每位教师的舞台上演绎得炉火纯青，登峰造极。

在英语教学中如何运用杜郎口教学模式

杜郎口教学主要引导学生在自主合作学习中去感受、去探索、去思考、去表现、去丰富内心世界，促进其个性和谐发展，培养学生主动求知、自主合作、创新能力、探究能力和对学习英语的浓厚兴趣。在课堂教学中努力创造有利于学生个性发展的宽松环境和氛围，满足不同层次学生学习的需要。现将我的一些想法总结如下：

一、课前预习，做好笔记

课前预习是非常重要的，安排预习让学生感觉到的首先是一种责任，有了责任感才会去做好事情。其次，在预习中有许多疑惑，有许多不懂的问题，带着这些问题听课的效果比不预习要好得多！他们就特别注意听他们不懂的地方，加深了印象！而对于笔记的要求，要做不定期的检查，长此以往，学生就会认真完成。再次，对于预习的要求很重要的一点是：要找好所提的问题是什么？有什么疑问。 二、合作解疑。

①学生质疑。提出在课前预习中遇到的不懂的单词和句型，请求小组予以帮助；亦可提出与课文有关的问题 。

②小组合议。经小组互相合作解决疑难，关键点教师要做引导。使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果，从而扩展和加深对新知识的理解。 ③订正或小组互批练习。学生根据习得的新知识订正错误或互批练习，再次加深对所学知识的理解和运用。(针对中高年级) 三、当堂检测

无论哪个版本的小学英语教材，都安排有当堂检测这个环节，我们在教学中应充分利用这一资源，并创造性设计一些练习题，把学生对知识的掌握情况做到