课程与教学论期末复习

课程与教学论期末复习

概念分析5对，20分； 单选10个，10分； 填空20个，10分； 判断改错，10分； 简答，6个，30分； 论述2个，20分。

1. 美国进步教育协会1934-1942年发起“八年研究”，泰勒总结1949年出版《课程与教学

的基本原理》，提出了如何确定目标、如何选择经验、如何组织经验和如何评价四个基本问题。即课程编制的“目标模式”，该书在现代课程论学科发展史上具有里程碑意义。内容：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

2. 如何理解课程的概念（课程本质观）？

课程是学生学习的范围、内容、材料、进度与目标的总和。课程即教学科目（学科本质观）；课程即有计划的教学活动（活动本质观）；课程即预期的学习结果（目标本质观）；课程即学习经验（经验本质观）。

3. 显性课程是事先计划、规划的课程。

隐性课程以潜在性和非预期性为主要特征，它不是通过课程表直接表现出来，而是通过学校教育环境（物质环境、文化环境、人际环境）静悄悄地、润物细无声地作用于学生，对学生的态度、情感、价值观有着潜移默化的影响。

4. 综合课程与核心课程？

·综合课程采用合并相邻学科的方法，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中以减少教学科目而编订的课程。它的形式有相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。 ·核心课程是指以人类基本活动为主题而编制的课程系统。

? 2001年的新一轮基础教育课程改革专门设计了“综合实践活动”课程

5．学科课程、活动课程概念辨析及其分类？

·学科课程是指从各门学科领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。又叫“分科课程”。它符合认识规律，能保证学生掌握系统科学知识，有效完善个人知识结构，但较抽象，不易引起学生学习兴趣。

·活动课程是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。它符合学生兴趣，易激发学习动机和自主性，但不利于系统掌握知识，易导致学生再向科学领域更高层次发展的时候力不从心。

学科课程 知识本位 教育为生活做准备 强调理论和间接经验的学习 按照学科逻辑组织课程 主张分科设置课程 只问结果不问过程 活动课程 儿童本位 教育即生活 强调实践和直接经验的学习 按照儿童心理逻辑组织课程 主张综合设置课程 只问过程不问结果

6．课程开发（课程编制）与课程设计的概念辨析？

·课程开发是完成一项课程计划的整个计划，即课程开发是一个不断改进的过程。

确定目标，选择经验并组织，评价结果。基本环节：课程设计、课程实施和课程评价。 ·课程设计主要指课程方案的拟定。包括课程方案、制定课程计划、研制课程标准、编写教科书。重点是目标制定与内容的选择和组织。

7. 课程计划、课程标准、教学大纲的概念辨析？

·课程计划也叫教学计划，根据国家教育目的制订的有关学校教育教学的指导性文件。是对学校课程的总体规划与结构框架，是学校教育工作的蓝图。 ·课程标准是对学生接受教育的结果所作要求的描述，是教育质量所应达到的具体目标。国民政府时期；1992年至今。

·教学大纲是国家对于各科教学的纲领性文件，是对教学内容的详细说明，其主要任务是对教学工作地开展予以具体指导。 8. 教学课程资源的开发问题？怎么解决？

【课程资源开发意识薄弱；地方和学校在开发课程资源时把课程资源的开发等同于编写教材，易受经济利益驱动；课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来】【应挖掘教材，沟通物理知识与生活的联系；要改编使教材内容接近学生的认识水平；捕捉课堂生成性资源；引导学生阅读各类知识，丰富教材内容】应该树立正确的课程资源观，形成课程开发意识；紧扣教学目标，选取课程资源；确立课程资源的筛选机制；建立课程资源开发与利用的保障机制和共享原则。

9. 课程设计的类型与层次？

·类型：学科中心设计，即以学科知识为中心，按学科逻辑编制课程，关注知识的系统性、完整性；学习者中心设计，即以人为中心，强调个性发展，主张根据学生的需要、兴趣组织课程内容，安排课程活动；问题中心设计，即从个人需要或社会需要出发，跨学科选择、组织内容，它关注个人与社会生存问题。追求社会问题的解决、个人自由与社会公正。

·层次分：制订课程计划；研制课程标准；编写教学材料。

10. 目标模式（泰勒原理）的基本内容？

为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；学习经验必须是学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感；学习经验所期望的反应，在学生力所能及的范围之内；在许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；同样的学习经验往往会产生几种结果。

11. 行为目标、生成性目标与表现性目标的概念辨析？

·“行为目标”是将具体的、可操作的行为作为课程所要达成的结果的目标陈述方式，它以课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化为指向。 具有很大程度的不可预知性，应用有限。

·“展开性目标”取向是对在一定的教育情境中随着教育过程的展开而自然形成的课程目标的描述方式。它关注教学过程，主张在教学情境中生成学习内容与目

标，而不是事先规定学习结果。

·表现性目标指学生在从事某种活动后所得到的结果，它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上首创性的反应形式，而不是事先规定的结果，旨在培养学生的创造性，强调个性化。追求的是学生反映的多样性，而不是反映的同质性。

12. 课程目标的来源：对学生的研究；对学科的研究；对社会的研究。

13. 课程内容选择的原则：注重基础；贴近社会生活；尊重学生经验。

14. 课程内容组织的基本方式及其联系？

·基本方式有学科取向、学生兴趣和发展志向、社会问题取向、混合取向。 ·泰勒三准则：连续性、顺序性、整合性。

·联系：A.纵向组织：按先后顺序排列。如孔德 、加涅 、奥苏倍尔的主张；横

向组织注重学科间的关联、学科与社会的关联、学科与学习者间的关联。纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度。横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。

B.逻辑顺序：根据学科知识的系统性、逻辑性组织课程内容。如传统教育派的主张；心理顺序：根据学生身心发展的特征、认知方式组织课程内容。如 “现代教育”派的主张。

C.直线式：前后联系，不重复。如赞可夫的改革 ；螺旋式：重复、加深、扩展。 如布鲁纳的改革

15. 我国义务教育课程结构的基本特点：均衡性、综合性、选择性。

16. 课程实施与教学的概念辨析？

课程实施就是教学；是将预期课程方案付诸实践的过程；是在现实情境中，调和各种影响因素，创造教学新文化的过程。

教学指在一定目标的规范下，以课程为中介，教师引起、维持和促进学生身心发展的教育活动。

17. 课程资源，广义上指有利于实现课程目标的各种因素、条件、手段；狭义上指

形成课程要素的来源以及实施课程必要的直接的条件。

18. 课程实施的基本取向（辛德）：忠实取向、相互调和取向、缔造创生取向。