浅谈初中数学课堂教学情境创设的有效性(2)

容，起到突出本节课的教学重点，合理恰当的分散教学难点的作用。情境的创设要建立在充分考虑教材内容所编排的知识间内在联系的基础上，循序渐进导入新知，切不可游离于教学内容之外，造成学生思维混乱，形成思维障碍。同时情境创设还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识经验、基本能力以及兴趣爱好的差异程度来精心设计课堂教学情境。

如苏科版八年级上册《三角形中位线》教学时，我校有两位老师分别设计了不同的两个情境，哪位更具有针对性呢？甲老师是这样设计的：请大家拿出一个三角形硬纸片，你能分割成四个全等的三角形吗？你能说出分割方法及理由并进行验证吗？乙老师设计的情境是：请大家拿出一个三角形硬纸片，剪成两个部分，使分成的两个部分组成一个平行四边形，说出你的分法和理由。

比较：甲情境由于要将一个三角形分割成四个全等的三角形，显然操作过程比较复杂，操作难度也很大，有一定的思维障碍，并且叙述理由时也比较麻烦，不容易说清楚。乙情境依据苏科版教材编排体系，充分利用了中心对称的性质，正确的引导学生进行旋转操作，以平行四边形的知识作铺垫，有效地减缓了思维坡度，分散了难点，起到了较好的教学效果。

八、 情境的创设要有情感性，

情境创设具有一定的情感性，会起到缩小师生之间心理距离的作 用，易建立民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围，会让学生感到亲近自然，乐于接受，能唤起兴奋情绪，使其主动自觉地去学习新的数学知识。

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一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。

第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激利的唤醒、鼓舞。”

教师只有以自身的积极进取、学识的渊博、课堂的生动有趣、教态的自然大方、态度的和蔼可亲、待生的尊重、理解和信任等言行举止在学生中树立起较高的威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。

情境创设还要有合作性，要充分发挥学习小组的作用，让学生在情境问题的合作探讨中，都有所得，能力强的同学得到进一步的发展，能力差的同学得到帮助，达到共同提高的目的。

总之，数学课堂教学情境的创设和安排要能围绕教学内容有目的性、艺术性，达到紧扣学生心弦引起学习兴趣，燃起智慧的火花的效果。在数学教学中创设恰当的有价值的课堂情境，学生或妙趣横生，或悬念于怀，处于新知与旧知的冲突、知与不知的矛盾中，产生了探奇觅胜的求知欲，不但激发联络联络了学生学习的兴趣，发挥了学生的主观能动性，提高了课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。

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