浅谈初中数学课堂教学情境创设的有效性

浅谈初中数学课堂教学情境创设的有效性

在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，可以使学生有身 临其境的感觉，有利于学生学习的兴趣培养，激发学生的学习热情；可以让学生在经历和体验中学习数学，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识，点燃智慧的火花。近年来，我校数学课题研究组对数学课堂教学情境创设的有效性策略进行了探究和实践，有效地提高了课堂教学效率。现谈谈几点体会：

一、 情境创设的生活性

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

数学来源于生活，也应用于生活。生活中时时有数学，事事有数学。教师要能够结合数学内容，善于从学生所熟悉的生活中精心设计生动有趣的情境，拓展学生的生活空间，强化感知，让学生亲身体验情境中的数学问题，感觉数学就在我们身边，从而激发学生学习的兴趣和探索欲望，学会用数学的眼光观察世界，分析世界，了解世界，初步掌握解决实际问题的能力。

例如，在苏科版八年级下册，设计轴对称图案的教学时，我先出示了一组与日常生活有密切联系的标志图案。如中国农业银行标志，中国工商银行标志，绿色食品标志，中国环境标志，引导学生观察欣赏，这些标志都是学生比较熟悉的，也是学生很感兴趣的，在日常生活中看得见，具有浓厚的生活气息，增长了学生的见识，有效地激发了学生认识和设计轴对称图案的兴趣和热情。

二、 情境创设的操作性

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

1

《数学课程标准》也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

因此，进行初中数学教学新的实践，寻找与时代发展相适应的教与学的方式势在必行。

动手实践与其它数学学习方法的合理配置和有效融合能够营造一 种丰富多彩的数学学习情境，而这种情境可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为理解新的数学知识做好准备，增加学生的直接经验，为发现数学原理提供帮助，利于学生理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。教师在教学过程中让学生动手、动脑、动情地实践，学生的能力发展才能实现正真意义上的落实，学生学具的操作，能使物质的外部操作过渡到智力内部的认识活动，从形象到表象再到抽象促使知识的内化吸收。

如教学三角形三边之间的关系时，我们让学生准备了一些长短不 一的塑料棒，要求从中任取三根，拼成首尾相连的三角形，然后让学生记录下每次操作的成功三根塑料棒的长度，并思考所取的三根棒的长度，在什么情况下能够围成三角形，什么情况下不能首尾顺次围成三角形。这样通过引导学生亲自动手操作，调动了学生多种感官参与学习活动，有效地提高了学习效率，有利于学生探索能力的培养。

三、 情境创设的思考性

学起于思，思源于疑。有价值的教学情境，一定是内涵问题的情 境。情境中所设计的问题要能引起学生认知的冲突，造成认知失调，使学生进入“愤”与“悱”的状态，从而激发学生的疑惑、惊奇、差异的情感，引发学生思维，起到更好更快更全面深刻理解数学知识的

2

作用。

如教学无理数认识时，可以这样设计情

-3 -2 -1 0 1 2 3 A 境：我们都知道有理数都可以用数轴上的点

来表示，那么数轴上的点都是有理数吗？如左图作正方形，以o为圆心，对角线长为半径画弧，交数轴于点A，则点A表示的数是多少？“2”表示的数是多少？它是整数吗？是分数吗？从而引起学生认知的冲突，激发其探求新知的兴趣，达到了引起学生积极思维的作用。

四、 情境创设的激励性

学生在学习过程中需要鼓励、呵护和期待。激励是神奇的“一滴 蜜”。数学教

学中的情境创设要富有激励性，让学生的好奇心与学习愿望得到满足，让学生感受到数学学习活动的快乐，享受成功的乐趣，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”。因此，所创设的教学情境要贴近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”，就可以摘到“新鲜的桃子”，享受成功的快乐。

如教学平行四边形判断条件时，有位老师是这样设计教学情境的，首先让学生回忆平行四边形的概念和性质，然后让学生指出在平行四边形ABCD（如图）根据平行四边形的概念和性质，回答

A OCBD出有八种关系：①AB∥CD；②AD∥BC；③AB=CD；④AD=BC；⑤AO=CO；⑥BO=DO；

⑦∠ABC=∠ADC；⑧∠DAB=∠DCB。在此基础上，教师肯定学生的回答，再引导学生思考，从上述八条关系中，我们不难看出，一个四边形如果具有了①②两种关系，这个四边形就是平行四边形，那么一个四边

3

形如果满足了上述这八条关系中的哪几个关系的组合，这个四边形也一定是平行四边形。学生经过认真的思考，找出的组合有二十八种，教师再引导学生进行讨论，是不是这些组合都一定能确定这些四边形都是平行四边形吗？学生经过讨论辨析，去伪存真，顺利地找到平行四边形的判断定理，整个教学过程中学生始终保持高昂的学习情绪，大脑积极思考，既发展了学生分类判断、合情推理、逻辑论证能力，又让学生体验到成功的喜悦。

五、 情境创设的适应性

美国教育心理学家奥苏泊尔说过，影响学生学习的唯一最重要的 因素，就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应该据此进行教学。数学课堂情境创设中的问题，难易程度要适中，要适合全班同学已有的知识基础和生活经验，要保证大多数同学都能在教师所设计的情境中思维处于积极的状态。

如在进行苏科版八年级“中心投影”这部分内容教学时，我就根据学生的年龄特点和已有认识，设计了一些情境。

情境一：从学生比较感兴趣的捉迷藏游戏开始，提问：你认为躲 藏者应该藏在什么地方，才不容易被寻找者发现。

情境二：一个星期天的下午，小明和小丽在电影院里看电影小明坐在二楼的观众席上，小丽坐在

一楼的观众席（如图），小明能看到小丽吗？小丽坐在什么位 置时才能看到小明？

情境三：出示一个广告牌，小伟站在一个广告牌前看广告，小军却跑到广告牌后。小军在什么范围内活动才能不被小伟看见。

4

这样的情境创设，充分运用了学生已有的生活经验，调动了学生的思维热情，有利于视点、视线、盲区等概念的揭示，帮助学生准确理解盲区的内涵。

六、情境创设的时效性

情境的创设也要有时效性，要能结合当前所发生的一些重大事情来设计，使学生感到学有所用，具有真正吸引学生学习的力量。

前不久，我校组织了青年教师进行有效性课堂教学研究，几位老师共同上了苏科版九年级上册《二次根式的意义》，有位老师的情境设计，显得颇为新鲜。

上课伊始，他通过多媒体向学生展示了2010年上海世博会的一些图片，从一些场馆建筑的图片中，抽取出一些数学情境，建筑物的面由不同的图形构成，其中一个直角三角形，一条直角边50米，斜边a米，另一条直角边该怎样表示呢？正方形的面积为200平方米，边长是多少？面积为x平方米，边长呢？一个圆形的面积为s平方米，它的半径该怎样表示呢？周长又是多少呢？圆柱形表面面积为m平方米，侧面积为n平方米，底面半径怎样表示呢？……

通过一些建筑物中的数学问题，引出了200、 x、a2-502 、

sm?n、……一系列二次根式。由于世博会正在进行，同学们对上?π海世博会十分关注，课堂中展示有 …… 此处隐藏：1501字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……