冬阳童年骆驼队说课稿

《冬阳?童年?骆驼队》说课稿 一、教材分析： （一）课文简介

《冬阳?童年?骆驼队》是人教版小学《语文》五年级下册第二单元中的一篇课文。本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。 （二）学情分析

五年级的学生对课文主要内容已经能基本把握。阅读能力相对薄弱，不能深刻地理解文章的内涵。对抓住重点的语句领会文章中深刻的含义还有待提高。对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟悉，也不能灵活运用到自己的习作上。 （三）教学目标 1、 知识与技能

（1）读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。

（2）有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，读懂作者对童年生活的怀念。

（3）认识3个生字，会写9个生字，抄写喜欢的句子。

2、 过程与方法

（1）通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。 （2）通过结合实际，激发对童年的热爱。 3、 情感、态度与价值观 体会作者对童年生活的怀念之情。 （四）教学重点与难点

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。 二、教法分析

苏霍姆林斯基指出：“在每个人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此我在教学本课时，主要采用了：

1、情景创设法：以读促悟、激发想象、联系生活实际等方法，调动学生学习的积极性和主动性，精心构建学生与文本之间的交流平台，让学生在轻松愉快的气氛中完成本课的学习。

2、谈话法：在教学过程的导入环节提出一系列问题，启发学生们积极思考，引发学生们的阅读兴趣。

3、讲读法：在教学的过程中向同学们讲授遣词、造句、谋篇的方法，提高学生欣赏作品语言的能力。

4、品味法：在学生理解课文的基础上，在教师的指导下对作品的内容形式进行欣赏和评价，让学生初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

三、学法分析

1、诵读法：让学生在诵读的基础上把握文章的整体思路。 2、合作探究法：通过小组讨论等形式，让同学们交流读书所得，理清文章脉络，体会作者表达的思想感情。 四、教学过程分析

（一）、激发兴趣，唤起学生读书的欲望。

从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼待的时候队；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。在学生对课文有了强烈的阅读期，阅读兴趣就会被激发起来。 （二）充分自读，读熟课文，了解内容。

激发起学生读书的欲望，就让他们自主充分地读书，把课文读正确、读流利。然后思考：围绕着童年生活，作者写了哪几个片段。充分自学后，小组同学互相当老师，检查读文，交流读书所得，理清文章脉络，从而体会到，文章看起来写的事很多，却都是围绕着骆驼队来写的。

（三）品赏朗读，感悟语言，体会真情。

1、在学生熟读课文、对课文内容有所把握后，我先让学生说说作者分别回忆了那些事，并向同学们提问在这些事中你觉得哪件事最有趣？

2、然后请学生选择重点部分进行朗读，并读出自己独特的感受。

在教学这一环节时，我采取了先扶后放的方法：先指导学生学习“看骆驼咀嚼”这一部分，引导学生通过朗读品词析句，体会作者的思想感情，并领悟作者的表达方法。通过朗读、品析“我”和爸爸、妈妈对话的部分，体会出小小的“我”天真和幼稚的想法，以及对骆驼的思念。学完这一小节后让学生进行学法总结。再让学生分小组合作学习其余的三个小片断，进一步巩固运用刚才学到的阅读方法。这样设计充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

3、最后进行全班交流。在与同学交流的时候，可以先说说哪一部分为重点部分，然后把这一部分朗读给同学听，同学们进行自由评价。在评价中相机引导学生体会语言的特点，体会作者的感情。 （四）理解课文最后两段话，感受作者的怀念之情。

这是本课的教学难点。为了突破这一难点，我设计了两个环节： 1、首先回顾刚刚学过的四个童年生活片断，思考童年生活在作者的记忆里留下了怎样的印象？

2、再用课件出示最后两段中的重点句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年又重临于我的心头。”让学生细细地品读，体会作者对童年的眷恋之情，感受到作者对于逝去的童年心中淡淡的忧伤、失落和怀念?? 本课语言纯朴，作者的感情多融在这纯朴的语言中。指导学生反复朗读，才能更好地从这纯朴的语言中体会课文的思想感情。